摘 要： 随着中国现代化程度日益加深，合作意识及合作能力正成为知识经济时代对当今人才的基本要求。再加上英语作为交流的工具，自身就具有社会性，所以学习者需要在与他人的交流中培养运用语言的能力。因此，将合作学习策略贯穿初中英语课堂，是一种有效的教学方法。本文以小组合作学习为例，在对合作学习简要介绍的基础上，对其重要性进行分析，并指出其中存在的问题及解决办法。
关键词： 小组合作学习 初中英语 重要性 问题
一、 概念
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和教学体系，被誉为当代最大的教育改革之一（Ellis， A.K.& Fouts， J.F.， 1997）[1]。它可以是师师之间、师生之间及生生之间的合作。目前，世界各国研究的合作学习主要指以学习小组为基本组织形式、以生生合作为特征的合作学习[2]。
我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”[3]
我国合作学习的另一主要研究者高艳认为：“简单地说，合作学习是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，共同实现学习目标的活动。”[4]
山东省教育科学研究所所长王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学习在异质小组中相互合作，实现共同的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”[5]
基于上述4种观点，笔者认为，合作学习是以4～6人的小组为基本单位，通过老师布置的任务将组内和组间学生的学习成果相联系，总结并加以比较，以最终的成绩作为评价标准，从而调动学生学习英语的积极性的一种教学模式。因此，本文将着眼于以小组为单位的合作学习形式，简要探讨其重要性、问题及对应的解决方法。
二、初中英语课堂中小组合作学习的意义
在传统课堂上，学生只是被动地接受老师所讲的知识，老师满堂灌，学生很少参与到课堂活动中。这样一来，学生对于英语学习的兴趣会大大降低，导致学生学习效率下降，以至于学了好几年英语还不会说，不会地道地表达。基于此，《英语课程标准解读》指出，新时代的教育提倡运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，通过在课堂情境中解决一定的问题发展学生的综合语言运用能力，培养学生的跨文化意识，提高学生自主学习能力[6]。
因此，和传统的英语课堂教学方法相比，合作学习的意义主要有以下几点：
1.可以帮助学生提高口语交际能力。和传统英语课堂不同，在英语课堂中运用小组合作学习模式，可以增加学生开口说英语的机会，使学生融入与他人的交流中，发挥英语作为交流工具的作用。另外，老师也可以创设情境，或者将课文编排成话剧，让同学们分组合作排练话剧，这样可以提高学生的口语能力。
以笔者的自身经历来说，在上初中的时候，老师已经运用到合作学习的教学方法，以4-6人为一组，或讨论习题，或编排话剧，或运用所学句型进行简短的对话，这些都使笔者的口语能力逐渐提高。
2.可以形成良好的课堂氛围。以小组合作学习为教学模式的英语课堂可以有效地改变过去老师“一言堂”的情况，使师生之间有更多的互动，有助于老师了解学生的学习情况，从而为进一步授课打下基础。除此之外，可以加强学生之间的交流，让学生之间互帮互助，相互鼓励，在此基础上建立起来的英语课堂一定会有良好的教学氛围。
3.可以激发学生学习英语的动机。小组合作学习的特点是“组内互助，组间竞争”。小组与小组间的竞争可以使每个组内的成员为了给本组争光，从而做到最好。如此一来，每个小组内部成员就会产生积极互赖关系，感觉自己是组内不可或缺的一名成员，从而调动学习英语的积极性，让每一个学生都能有所进步。笔者在中学阶段就从分组合作学习中有所获益：组内成员之间相互依靠，共同解决疑点和重难点；小组之间又有良性竞争，积极完成老师布置的任务，在课上展示，最后评比出优秀的一组。如此一来，每个学生都能从中学到知识。
4.可以培养学生的自主意识和创新能力。当今中国正在由“中国制造”向“中国智造”转变，这就对当代学生的创新能力提出了更高的要求。而小组合作学习可以发挥小组内每个成员的作用，让学生拥有独特的看法和观点，有利于发展学生的批判思维和创造性思维。此外，小组合作学习也可以最大限度地调动学生学习的积极性，培养他们自主学习的能力。
5.可以最大限度发挥学生主体意识。以小组为单位进行合作学习，正是新课改提倡的“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”。基于此，老师可以采用导学案、课本和习题册，让小组合作，让学生自己完成导学案上的目标及习题，并在上课时由学生自己展示成果，令他们的集体荣誉感得到增强，学习动机和兴趣随之得到明显激发，从而使他们的主体性得到进一步培养，并充分发挥其潜在的学习能力[7]。
三、初中英语课堂小组合作学习应用中存在的问题及应对方法
虽然小组合作学习有其重要性，但其中仍然存在一些问题：
1.分组缺乏一定的合理性。由于初中生初二时会面临“两极分化”这一特殊情况，即要么学习特别好，要么学习特别差。在学生升入初二时，老师要合理分组，切忌出现成绩较低的学生一组或者优等生一组的现象。老师要保证一组里优等生和成绩较低的学生比例大致相同，这样才能发挥上文提到的组内互帮互助的效果。
2.学生的合作意识淡薄。进入初中时期的学生，正好处于青春期，逆反心理严重，自我意识极大增强。因此，小组内难免产生矛盾和意见分歧，从而导致组内出现不和谐的现象。为此，老师要引导学生树立互相尊重、彼此平等的观念，使学生善于聆听他人的意见，学会求同存异；老师还可以鼓励学生展示自身的优点，增强学生的自信心。
3.教师缺乏科学严谨的指导。有些教师认为合作学习就是老师全面撒手，课堂完全交给学生，其实这是一种误区。因此，老师应针对每个小组的情况给予合适的指导与点拨，加强师生互动，促进学生与老师的沟通。
4.小组缺乏一定的团结性。主要表现为在老师布置完相应的任务后，小组讨论看似热烈，实则讨论的内容与教学任务没有任何关系。故此，老师应该适时和其中一些小组的成员进行交流，并给予相应的指导。老师还应培养学生的概括总结能力，提高讨论的质量，节约讨论时间，进一步提高课堂教学效率。
四、 结语
小组合作学习是一种高效的教学模式，它充分保障了学生在课堂上的主体地位，做到了“以生为本”。尽管如此，如何更好地发挥它的有效性，提高课堂教学效率，还需要不断探讨、尝试和反思。
参考文献：
[1]Ellis，A.K.&Fouts，J.F.Research on Education Innovations [M].Larchmont， NY： Eye on Education， 1997：165.
[2]陈莹.初中英语教学中的合作学习研究[D].江苏：苏州大学，2012.
[3]王红宇.合作学习理论在教学实践中的应用[D].上海：华东师范大学，1993.
[4]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001：2.
[5]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994（1）：63.
[6]刘后花.合作学习在初中英语教学中的有效应用[J].教育管理，2016：3.
[7]刘崇平.浅析初中英语合作学习的教学方式[J].校园英语， 2012：4.
