摘 要：新课程理念倡导新型的学习方式，其中合作学习因其能够充分凸显学生的自主合作意识，发挥学生的内在潜能，提升课堂教学的效益，其正逐渐成为引领课改、深化课堂实效的引擎。本文结合平时的教学实践，就初中生物课堂中运用小组合作学习谈点浅见。
关键词：初中生物；小组合作；运用策略
一、更新教学理念，正确认识合作学习
合作学习是一种新的教学方式，在新一轮课程理念的指导下，课堂开展合作学习是课程改革的必然要求。因此，生物教师要更新自己的教学理念，在课堂上开展有效的合作学习。教师在开展合作学习时要避免两个误区：第一，合作学习就是完全由学生自己进行学习，与教师无关。这是对合作学习的错误解读。合作学习要求教师进行适当的指导，在学生进行小组讨论时，教师要担任好领路人的角色，给学生指明方向，避免在合作学习时，学生的小组合作交流流于表面形式。第二，在小组合作交流中，教师过多地干涉，导致学生不能够充分展现自己，使学生逐渐失去合作学习的兴趣。因此，教师在教学过程中要根据实际教学要求和学生的具体情况，科学地融入和调控学生的小组学习，让合作学习真正为学生的终身发展服务。如在学习“生物的生存环境”这一知识点的时候，学生对这一知识点较为熟悉，但是不能够进行科学的归类，而且这一知识点涉及的知识容量比较庞大。这时，教师就要安排学生进行合作学习，引导学生尽可能全面归纳生物生存环境的类型，并对自己感兴趣的生物进行深入研究，然后可以和同学们进行交流。
二、合理进行分组，发挥合作学习优势
合理进行分组是合作学习有效运用的关键，也是合作学习优势得以发挥的前提。因此，教师在教学过程中要帮助学生进行合理的分组。分组可以采用固定式和灵活式两种模式。固定式的分组便于管理，能够在短时间内开展相关的讨论。灵活式的分组一般是按照学生的兴趣爱好进行分组。这种分组方式能够最大限度地调动学生学习的积极性，但是相比固定式的分组来说，管理较为不易。但是若采用灵活的分组方式，合作学习将发挥巨大的优势，不仅能够提升整体的生物教学质量，对学生的终身发展也具有重要意义。如有的学生对“地面上的生物”这一知识感兴趣，有的学生对“空中的生物”这一知识点感兴趣，有的学生对“水中的生物”这一知识点感兴趣，教师在进行教学时，要对学生的兴趣爱好进行有效的统计，然后根据学生的兴趣爱好以及实际能力等进行合理的分组，确保每一个小组中有固定的小组长、记录员、发言人等，帮助学生在合作学习中做好明确的分工，让学生在学习的过程中充分发挥自己的才能。如在学习“人对信息的感知”这一知识点时，单纯靠学生个体是不能够完成的，这就需要小组之间进行有效的合作学习。总之，在实际教学情境中，教师要根据实际情况进行合理有效的分组，使小组合作的优势得到充分发挥。
三、科学进行评价，提升学生生物素养
教师对学生的评价对学生的学习兴趣以及学生的终身发展都具有重要影响。尤其是初中阶段的学生，处于成长的关键期，容易受到外界环境的影响。因此，教师在对学生进行评价的过程中要注意自己的言行，恰当地、科学地对学生进行评价，要坚信所有的学生通过教育都可以变得更好，要尽可能发现学生学习生物的闪光点。如学生在学习“人体构造”这一知识点时，会因为各种原因不好意思直接面对这一知识。这时教师要引导学生明白，学习生物是为了更好地了解自己，了解自然界，这是我们成长过程中必须要了解的知识，所以要认真学习。再如，学生通过小组合作后进行成果的汇报，教师不能只是肯定结果正确的小组，对这些小组大加赞赏，而是要更多关注学生合作学习的过程，观察学生在合作学习中良好的表现，并及时给予鼓励和引导，让学生体会到成就感。在对学生进行评价时，教师要注意自己的语言，评价要有艺术性。
总之，在初中生物课堂中合作学习的有效运用将提升生物教学的效率。有效开展合作学习有助于建立良好的师生关系，增强学生学习生物的兴趣，提升生物教学的整体水平。
参考文献：
[1]陈玉华.浅谈提高初中生物课堂小组合作学习有效性[J].中学生物学，2010，26（5）：15-17.
[2]牛晓萍.初中生物课中小组合作学习的研究[J].中学课程辅导（江苏教师），2012，（13）.
