摘 要：问题化教学法能够很好地调动起学生学习的积极性与主动性，可以很好地促进教学效果的提升，也能够保证学生在学习过程中可以充分地调动思维，从根本上提升学生的学习效率。本文结合初中化学课堂的实际情况，进一步分析了问题化教学在课堂教学中的应用。
关键词：初中化学 问题化教学 运用探讨
初中化学教学的内容主要是物质的组成、结构、性质及变化规律等化学基础知识，旨在提高学生的思想道德素质和科学文化素质，为学生进一步学习及终身学习的能力和习惯的养成打下坚实基础。而所谓问题化教学，主要是指通过一系列精心设计，将类型丰富、质量优良的教学问题应用到课堂教学过程中，引导学生在解决问题的过程中掌握新知识的教学模式。问题化教学在初中化学课堂中的应用，不仅能够全面提高课堂教学的质量和有效性，而且还能够全面培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为更深层次的化学学习及终身学习能力的养成奠定坚实的基础。那么，如何在初中化学课堂中开展问题化的教学呢？
一、设置恰当的问题
恰当的问题对于提高学生的学习兴趣、激发学生的探究动机具有非常重要的作用。所谓恰当有两层含义： 一是指引导功能，问题不单是激发兴趣，而是能引领学生进入正确的探究方向。二是问题情境要以学生已有的生活经验、知识为基础，并注意问题的递进性。第二层含义尤为重要，问题设计是否兼顾到了从低级思维到高级思维的迁移，是否兼顾了学生的理解力，都将影响到能否引起学生的兴趣从而进一步激励他们深入探索。因此，问题的设置要适度。
二、进行分层教学
教师在设置问题情境时，普遍只考虑该年级或该班级学生的整体知识水平与学习情况，甚至部分教师只针对学习成绩较好的学生设置问题，这对于成绩并不理想的学生而言更加困难。同时，在学生回答问题的过程中，大多都是学习成绩好的学生在参与课堂活动，这样的教学效果自然无法尽如人意。因此，为了改变这一现状，教师在设置问题的过程中应充分考虑弱势学生的学习情况，并尽可能挖掘这类学生的优势与兴趣爱好，利用积极鼓励与带动参与的方式将他们拉入课堂活动中。这样不仅能促进学生整体水平的提高，还能帮助教师更好地完成教学目标。此外，教师在设置问题情境时应将不同层次的学生进行划分，对学习成绩较好、能力较强的学生提出具有一定深度的问题，扩展学生的思维空间，提升学生的综合能力水平；对基础较差的学生，教师应尽量以基础知识问题为主，让学生在解决问题的过程中增强学习自信心，然后由简入难，进一步提高学生的学习能力。
三、加强学生的合作意识
问题化教学的核心是让学生充分发挥自身的主观能动性，通过小组学习和自主探究的模式完成相应的学习任务。学生应该善于通过各种方法对信息进行分析、处理，教师也要不断地发散学生的思维，让他们具备自主解决问题的能力，通过学生与学生之间的讨论、小组与小组之间的讨论、学生与教师之间的讨论以及整个课堂的讨论等方式促进学生之间的合作学习。在合作学习时，学生与学生之间的交往能够培养其具备一定的责任感、荣誉感以及领导意识，并不断地增强学生与人交往的能力及合作意识。
四、面向每一个学生，关注弱势学生
当前不少教师问题设置的对象是一部分学习成绩优秀的学生。表面上看，问题都很快得到了解决，教学效果也显得较好，实际上则是学业成绩优良的学生解决了问题，他们的思维能力得到了发展，而绝大多数学生特别是差生则处于被动地位。因此，教师要注意问题的分层设置，一旦这些弱势学生有了好想法时马上请他们回答，并让全体学生知道是他解决了这个问题。有时不妨暗中助一臂之力，稍稍加以提示，使之能完整清晰地表达，更有助于其自信心的提高，学习更有动力。组成合作小组时，应同层次的学生组成一组，千万不要优劣搭配。优秀学生的跳跃性思维，往往是掠过铺垫直奔主题，差点的学生还不知所以然时他们已给出答案，思考的机会被剥夺了。而同层次的学生组队，相同的知识水平、智力水平，给了大家同等的机会，更易脱颖而出。一些平时在课堂学习中表现较为弱势的学生，就会得到充分展示自己能力和才华的机会，变为积极的学习者。
问题化教学在初中化学课堂教学中所发挥的作用是不可替代的，搞好问题化教学不仅关系到我们化学教学质量的提高、关系到学生的全面发展，从长远角度来说更关系到素质教育的最终成败。因此，教师必须积极转变观念，加深对于当前教育弊端的反思，始终以学生的发展为中心，充分运用问题化教学来提高学生对于化学学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，真正地转变学生的学习观念与习惯，使学生能够在学习中充分地调动思维，找准解决问题的切入点，从而更好地提高学习效率。同时我们的教师也要不断地研究问题化教学的课程设计，加强自身知识的更新换代，从而为初中化学课堂教学注入鲜活的生命力。
参考文献
[2]袁来德 化学课堂提问中“度”的把握[J].中国教育学刊，2010，（04）。
[3]陈冲 问题化教学在初中化学课堂中的应用探讨[J].教师，2014，（18）。
