【摘 要】本文主要探索的问题是数学课堂教学中提问的艺术。课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是课堂教学中的一种重要手段，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”，是增强记忆力的“催化剂”，其效果是多层次的，多方面的。文章采用了提问要注意目的性、趣味性、启发性、灵活性、时机性、全面性等方面来阐述课堂提问在初中数学学习中的重要性。
【关键词】课堂提问；数学；思维
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。在教学活动中，师生交流的双边互动过程是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步走上知识的殿堂。因此教师应充分发挥课堂提问的效能。课堂提问的方式和类型很多，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面我就结合自己的教学实践，来谈一谈数学课堂教学中提问的艺术。
一、提问要注意目的性
课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。因此每一次都要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。根据教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。如在讲多边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出多边形的内角和定理吗？如何把多边形转化为三角形？这样既引出了多边形的对角线，同时也推出了多边形的内角和定理。目的明确了，同时还要注意提问的语言艺术性，既要能准确表达问题的意图，又要力求清晰简练，切勿含糊不清。例如一位老师在提问“对顶角相等”这一性质时，问：“相交线有何性质？”这样提问令学生无所适从，因为课本上没有明确“相交线的性质”这一具体内容，学生也不知从哪个角度去回答相交线的性质。发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍。而对于一般的问题，则应提倡只说一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。
二、提问要注意趣味性
课堂提问时，要注意教学内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟悉的知识，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。例如：小明不小心将一块三角形玻璃打碎成了2块，为了重新去商店买一块与那块碎成2块的一样的玻璃，他应该怎么办？（将碎的玻璃拿到商店去）必须2块都拿过去吗？如果只拿一块，最好拿哪一块？为什么？用我们所学的什么知识可以解决这个问题？怎样解决？（全等三角形的判定定理）
三、提问要注意启发性
启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。那么，什么样的问题才具有启发性呢？
（1）能激起学生的探究兴趣。人的情感具有动力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能。教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。能激发学生探究兴趣问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。因此，教师提问时要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。
（2）能启发学生的思路。能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含混不清，模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路去解答。问题含混不清，会造成学生思维混乱。
（3）能引起学生认识中的矛盾。能引起学生认识中的矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处等等。教师如果能在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生认识中引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。
（4）能激发学生创造性思维。能发展学生创造性思维的问题主要有两大类。一类是问题的正确答案不是一个，而是多个。这类问题要求学生从不同的角度、不同的侧面、不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活运用。这也是促进学生创造性思维的发展。
四、提问要注意灵活性
课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样或那样的问题，如答非所问，或干脆答不出等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。
例如：在教完全平方公式时，学生把公式中（a+b）2=a2+2ab+b2中的2ab的这一项丢掉，我没有急于指出错误，而是给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，并宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。并再次引导学生认识完全平方公式的特征；在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师可以这样提问“哪位同学明白他的意思？”“他的意思你们听懂了吗？老师好像有点糊涂了，谁来帮帮我？”
五、提问要注意时机性
时机，对于课堂提问很重要，时机选的准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。提问的时机，从教学进程的角度来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时扫除故障，使课堂教学计划顺利进行；课尾，当教授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从教学的灵活性来说，课堂千变万化学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行反问、疏问、或追问。
六、提问要注意全面性
课堂提问就是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的“专利”。在实际教学中，让优生“包场”，将学困生冷落在一旁的现象，是常有发生的。久而久之，学困生势必听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。我们认为，在课堂教学中，教师首先应该心中有学困生，优先提问学困生。
首先，设问要讲究层次性，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。其次，优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能应答的问题决不让优生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。再次，应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势得利，已全面提高教学质量。
总之，课堂提问是教学活动的重要组成部分。在教学的不同阶段，不同场合，根据不同的需要，巧妙的设计合理的提问，耐人寻味的提问，恰到好处的提问会使课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣和吸引学生注意力，让学生的思维空间更广阔，活化学生的思维，把学生的智慧与获得知识、解决问题、培养能力、发展学生思维、有机的结合起来，把学生引入一个探索新知识的更高境界，达到最佳效果，从而提高课堂教学效率。
【参考文献】
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[2]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，1995.
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