教学活动是教师和学生共同实现的.但在过去很长一段时间的教学活动中，对师生的角色的理解存在一定的不妥.曾经，普遍认为教师是教学过程中的核心因子，是教学成败唯一的关键所在.进而过分地强调了教师在教学活动中的作用和意义，忽视学生在教学活动中的地位.经过多年的教学实践探究，这一普遍的认识被革新.新的角色定位建立――教师是教学活动中的主导，其教学活动是围绕着教学主体学生展开的.学生为教学活动的主体，其主体的确立源自于对学生学习内动因――主观能动性的承认.针对这一结论展开的教学活动，必然围绕着激发学生自主学习能力而展开.从这出发的教师教学行为自然就放弃了填鸭式的教授而强调“主导”的艺术.教师主导的艺术表现中，教学中的提问艺术殊为重要.所以称之为艺术，而非技术或技巧、技法，是因为课堂提问的展开已经超越了一般实用主义所定义的技术、技法及技巧的范畴.技巧、技法和技术都以实用主义为教学活动的原则，重实用而轻感性因素、智力因素、心理因素、课堂氛围因素等.这些因素决定教师在主导过程中的提问将考量的范畴变得更为宽泛.学生心理机制的考量、知识与心智发展的相辅相成等.上述因素都兼顾的课堂教学提问才走上了艺术的层次，才真正地进入了主导教学活动的领域.
一、课堂提问以主导为前提――符合心智发育
初三学生处于感性知识学习向理论知识学习的过渡期，处在直观材料加工能力向抽象理论材料推理能力的过渡期，处在粗浅思维能力向复杂思辩能力的过渡期.在这样的过渡时期内，学生的理论思维能力需要教师的合理而有效的引导到才能更快地发展.思维的开启需要教师通过合理的有引导性的提问来完成.生活中的化学现象是学生较为有经验的，不过，在教师通过提问的方式引起关注前，学生大多会忽略.化学是通过现象和符号象征及表达来完成对客观世界的解释.符号的表达集中体现在化学式和化学反应方程式上，这些符号的变化表现为抽象的理论记述.教师的提问要围绕着现象与理论的相辅相成来展开，但难易程度应充分考虑到学生思维能力――直观性思维主体，抽象理论思维处于初级阶段较差.从现象开始展开提问，引导学生逐步形成抽象理论思维并表达.将现象与化学反应方程式逐渐结合，形成统一思维.引导以提问的形式实现，以提升学生心智发育为目标，实现学生主体地位和教师主导地位.
二、课堂提问以主导为前提――符合心理机制
初中三年级学生对刚刚接触的化学学科而言，充满着强烈的好奇心，随之产生了浓厚的学习兴趣.但是，随着学习的深入和复杂的理论构架和众多散碎的知识点的影响，很多学生对于化学的学习有了一定的畏难情绪，兴趣渐渐被打退了.
教师的主导教学活动是保持学生学习的兴趣的关键因素.针对学生的心理机制，设计提问，兼顾那些产生畏难情绪的学生同时也保持已经深入化学学科学习的学生.
1.主导性提问要讲究趣味性
趣味性原则是真正主导学生进入化学学习的重要原则.趣味性原则应该兼顾全体学生而非个别学习优异的学生或个别较差的学生，一般这个问题比较好避免，但所谓整体，最重要的是兼顾所有而不是主体.一个班级里面必然出现学习程度不同的学生，如前所述一定会有化学学习比较好的学生，也存在一些产生畏难情绪的学生.提问艺术的表现应该为维持所有学生的兴趣而具有整体性的策划.一堂化学课，设计提问时将难度高的问题和难度低的问题有机地结合在一起，穿插进行.兼顾所有学生，让所有学生都保持针对化学学习的兴趣.
2.主导性提问要讲究探究性
主导学生探究是教师提问艺术的重要表现之一，是学生学习心理机制的内部声音.教师课堂提问艺术是实现以学生为主体的探究式学习的重要媒介之一.
初三化学课堂教学中，教学提问的设计应对学生的思维有启发性和创新性，应将二性统一在探究式教学中.剥茧抽丝式的提问设计是教师教学过程中应该采取的提问设计.提问设计应该有梯度，有层次，而这梯度和层次恰要符合人类思考和学习中思维变化发展的规律.涉及范围宽泛的问题，缺乏递进和层级的提问，适合化学知识点掌握较多较牢靠，思维能力宽泛的学生；而对于知识点掌握较少，思维能力还不够强的学生来说就过于困难了.如，教师如果提出：“哪些物质能够和金属反应？”这样的问题，就不如逐次问“盐酸”“硫酸”“氧气”“空气”等是否能够与金属反应？想一想在什么样的条件下能够发生化学反应.这个提问过程，本身就是从一到多的归纳总结过程，既锻炼了一定思维能力，同时又掌握了知识点，还通过这样的探究过程让学生体会探究式学习过程的思维组织.
通过长期的提问总结过程，学生掌握了这种探究式学习模式，学习中的创新性和创造性就得以实现.学生通过教师的课堂提问艺术而建立起来探究式学习模式，在学生自主独立的学习过程中，就能够调动已经掌握的知识对未掌握的知识进行探究，进而纳入学生已经建立起来的知识体系中，实现学生自主学习，表现出学生的主体地位.
三、课堂提问以主导为前提――把握课堂教学氛围
一堂轻松而愉快的化学课，学生学习轻松，教师执教有效.低沉而压抑的课堂则收效很差.在课堂气氛调节中，教师是绝对的主角，而学生在教师的调动下，保持张弛有度的学习氛围.
课堂教学氛围、课堂纪律需要老师在教学过程中始终维持.在维持中，必然需要一定的艺术手段，课堂提问正是这重要的手段之一.生动、幽默、充满趣味性的提问，能够开启学生的思维，引起积极而主动的思考，增添课堂教学的趣味性，营造活跃的教学氛围.
初三化学课对于刚刚接触它的学生来说具有一定的神秘感，对于一些现象不能用化学知识解释的学生而言，很多化学变化充满了神奇.引入课堂教学时，有趣的问题设计就像猜谜语一样引人思考，引起兴趣.在教学氧气在空气中百分比的课堂中，教师可先让学生猜测实验的结果，猜测水位的变化？蜡烛会不会在罩上密闭的罩之后立即熄灭？这样的问题，对于学生来说就是谜面，随着实验的操作完成，得到结论，谜底揭晓.整个过程都在猜测中度过，学生在课堂中的注意力和兴奋度都在教师实验操作中得到保持，因为问题始终萦绕.如果，课前将这些结论板书然后一一证明，在死板的已经成为定式的验证过程中，学生失去了一定的兴趣，结论已经成为正确的定式，整个实验过程就是去了神秘色彩.教学效果必然变得很差.
