摘 要：课堂教学本身是一门艺术，它并不是“备课、上课、反思”这么简单，而是融合了其他多种艺术。从目前教学情况来看，初中英语课堂教学效果不佳，学生的学习兴趣不够浓厚。为此，本文将重点分析如何优化课堂艺术，彰显初中英语的教学效果。
关键词：初中英语 优化课堂艺术 彰显教学效果
德国的第斯多惠曾说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞”。课堂教学涉及诸多艺术，它需要一线教师在长期的实践中进行总结。随着新课改的深入，教师的作用更多地表现在“引”和“导”两方面。
一、优化导入艺术――创新导入，重在激趣
导入环节，需要教师以最短的时间带领学生进入最佳的学习状态。其中，最为关键的便是如何在导入时将学生的学习兴趣带动起来。这就需要教师优化导入艺术，融入创新意识，从学生的角度设计导入，把重点放在创新激趣上。综合而言，导入要融入趣味，学生兴趣将被激发；导入要有针对性，让学生明确学习内容；导入要有艺术性，以新颖的内容吸引学生；导入要有效益性，避免喧宾夺主，突出实效。
例如，在学习牛津版英语9A中的Unit 6 TV programmes这一单元时，教师优化课堂导入，以创新形式导入新课，成功地将学生的学习兴趣激发出来。本单元的主题是“电视节目”，因此教师利用多媒体播放各种形式的TV programmes片段，如sports show， quiz show， children’s programs等，让学生直观感受各种电视节目，其学习情绪一下子被调动起来。然后，教师出示交流问题：“What TV shows do you like to watch？ Why？”话题一出，学生开始热烈地交流探讨。由于有些电视节目学生不会转化为英语，因此很多都是用中文来表述节目名称。如有的学生说：“I like watching 天天向上（湖南电视台的一个综艺节目）”；有的学生说：“I like watching Voice of China（中国好声音）”……在这个案例中，教师有效利用多媒体和话题的方式导入新课，将学生的兴趣调动起来。
二、优化语言艺术――丰富方式，重在激励
在课堂中，教师主要通过语言来驾驭课堂、传授知识。使用好教学语言，能够使课堂教学取得事半功倍的效果。因此，在新课改下，教师必须注重优化语言艺术，丰富语言表达方式，重在激励学生。
1.善用激励性语言，激发学生主动学习
口头语是课堂的主导语言。通过口头语言，教师传授英语知识，与学生进行有效的沟通和交流。同时，教师还要注重利用口头语言进行鼓励，将学生的学习主动性激发出来。正如德国的第斯多惠所说的：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。教师要善用激励语言，不能“吝啬”自己对学生的赞美，让学生的表现得到正面的肯定。
例如，在学习牛津版英语8B中的Unit 3 Online tours这一单元时，教师以激励性的语言，激发学生更为主动地参与课堂。教师设计了一个问题：Do you think playing online computer games is good or bad for us？ 有喜欢玩网络游戏的学生举手回答：“It is good for me.”“Why？” “I need to relax sometimes.”教师立即进行激励评价：“Wow， quite good. You have learned to relax yourself. But you need to balance your study and games.”（表扬学生，并点拨学生要平衡学习与电脑游戏的时间）有学生说：“It is bad for us， because it can affect our study. ”这位学生认为玩网络游戏不好，因为会影响学习。教师随后进行激励评价：“Wow， I am proud of you. You can share your opinion and give a good reason. Well done. Any other ideas？ ”（引导学生继续发表观点）善用激励性的语言，能够让学生更加敢于融入课堂。
2.善用体态语言，营造良好的学习氛围
体态语言是一种无声的语言。教师在英语课堂上运用一定的体态语言，能够营造良好的学习氛围，给学生心理暗示，让学生学得更好，吸收得更快。
例如，在学习牛津版英语7A中的Unit 2 Let’s play sports这一单元时，教师运用体态语言，辅助英语课堂教学，取得了很好的教学效果。本节课与运动相关，有关运动的知识很容易利用体态语言展现出来。课堂开始，教师带领学生一起玩“Guess game”游戏。教师做出打篮球、上篮的动作，利用英文与学生互动：“Can you guess what sport I like？”学生立马回答出：“You like playing basketball.”教师继续引导：“大家一起来玩这个竞猜游戏好不好？来，这名学生先做出任意一种运动的动作。”并用英文说：“Can you guess what sport I like？”其他学生竞猜。这个活动学生的参与积极性非常高，每个学生都想模仿自己喜欢的运动，利用各种体态语言“难倒他人”。在这个活动中，学生和教师一起运用体态语言，学习运动名称，如table tennis， volleyball， basketball， football等，并且很好地掌握了相关句型。由此可见，一定的体态语言不仅能活化英语课堂教学，还能有助于学习效果的增强。
三、优化提问艺术――调动思维，重在启发
从某种程度而言，课堂教学是由提问组成的。提问在课堂上随处可见，但有时教师的提问过于随意，导致“沉默”现象的出现。为此，教师必须优化提问艺术，以有效的提问，调动学生思维，重在利用问题启发学生思考。 例如，在学习牛津版英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师优化提问艺术，取得了很好的教学效果。教师提出问题：“How to celebrate Halloween？ ”学生根据自己的认知，积极回答，有学生说：“People dress up themselves.”有学生说：“People paint their faces.”有学生说：“Children play trick or treat.”听到这里，教师继续深入提问：“How to play the game trick or treat？ ”此时，学生的思维被调动起来了。但考虑到学生的英语基础，教师继续引导：“Can you ask someone to play this game for us？”此时，学生需要思考到底应该如何玩这个游戏呢。学生很快回想起教材中小朋友提着杰克灯，敲着门，说着“trick or treat”。教师继续启发：“如果主人开门了，却不给糖果，那应该怎么办？”学生马上根据教师的启发进行思考。在这个案例中，教师从简单的问题入手，逐层引导，给学生现场展示如何玩“不给糖就捣乱”的游戏，让学生切身体会西方文化，从而强化学生的学习体验。
四、优化应变艺术――灵活处理，重在转变
初中生思维活跃，经常会提出一些有个性的观点。面对课堂上的各种情况，教师要灵活处理，不能以呵斥的方式教训学生，以免伤了学生的自尊心。教师要优化应变艺术，灵活地处理课堂情况，将突发情况变成有用的教学资源，保证课堂教学顺利进行。
例如，在学习牛津版英语7A中的Unit 7 Shopping这一单元时，教师灵活处理课堂情况，将其转变为有效的教学资源，取得了很好的教学效果。本节课，教师主要利用多媒体图片加文字形式，呈现出各种商铺的名称，引导学生学习。如出示一幅书店图片，引出句型：You can buy a book in a bookshop. 出示流行服装图片，引出句型：You can buy clothes in a clothes shop.教师利用这种方式依次引出：supermarket， gift shop， shoe shop， flower shop.可是，这时有一名学生漫不经心地说：“现在谁还去实体店买这些东西，现在都流行网购，我们应该多学学网购的英语知识。”此时，教师并没有责怪学生打乱自己的教学思路，而是顺应学生的想法，说：“What do you often buy on the Internet？ Do you like shopping online？” 只见学生对网购非常感兴趣，纷纷利用英语交流。在这个案例中，教师随机应变，满足学生的兴趣需求，转变话题，引导学生交流，从而促进有效交际。
总之，随着新课改的推进，教师必须优化课堂艺术，引领初中英语课堂走向高效与精彩，彰显课堂的教学效果，助力学生语言学习效果的提升。
参考文献
[2]于丽娟.让新课改之花盛开在英语课堂[J].新课程（中学版），2010（1）.
[3]陈嘉惠.在初中英语教学中关注学生的发展[J].中学教学参考，2009（28）.
