【摘 要】在初中历史课堂教学中，要取得良好的教学效果必须从5个方面入手：激发学生兴趣；提高教学艺术；指导学生掌握知识；启发学生运用知识；培养学生思维能力。这5个方面对提高历史课堂教学水平至关重要。
【关键词】历史教学效果提高
随着新课程改革的不断深入，历史教学发生着巨大的变化，传统的历史教学模式，评价机制都有了新的变化。作为初中教学体系的重要科目，历史教学效果的好坏，不仅影响到学生的整体学习成绩，而且对他们高中甚至大学的历史学习都会产生重要影响。因此，教师要在新课程的理念指导下，大胆改革实践，灵活运用各种学习方式搞好初中历史教学。目前，初中历史学科教学课课时很少，教学内容多，课堂教学任务大。如何在45分钟内使历史课堂达到新课改提出的“发挥学生主体作用，教师主导作用”的要求，并取得良好的教学效果。在历史课堂教学中我有以下体会：
一、历史课堂教学要取得良好的教学效果，必须在激发学生兴趣上下工夫
著名科学家杨振宁说过：成功真正的秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导，是人们探索知识的最好的老师，对学习有了浓厚的兴趣，遇到困难才能攻克，百折不挠。因此在课堂教学中应根据每节课的教学内容，要千方百计的采取不同的方法激发学生的学习兴趣。比如说，我在讲两河流域的内容时，讲到汉谟拉比法典，我因势利导，把周杰伦的成名作《爱在西元前》给学生唱了其中几句，“古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典，刻在黑色的玄武岩，距今已经一千七百多年……”这一下就把学生兴趣给搞起来了，这节课学生非常专注，教学效果良好。其次，再联系现实生活上，激发学生的学习兴趣，由于历史都是发生在过去的事实，离现实生活太远，学生不易理解，不感兴趣，如让学生联系生活则比较容易激发学生兴趣。比如：让学生在日常生活中玩电脑游戏时，可以玩一些有时代背景的，比如三国杀呀，三国志系列呀，将军的荣耀等等，寓教于乐，玩中学，学中玩，才是学习的最高境界。第三，结合历史书籍以及影视作品中的一些有趣的历史情节可以和学生在上课交流，效果不错。？有效激发学生学习历史的兴趣，进而提高初中历史的教学效果，是一个需要认真思考与研究的问题。本文结合新课程教学理念的具体要求与实际教学中总结的经验，对如何提升初中历史的课堂教学效果进行了探讨。
二、历史课堂要取得良好的效果，必须在课堂教育艺术上想办法
课堂是学生获取知识的主阵地，因此要想办法提高课堂教学艺术，发挥教师主导作用，学生的主体作用，才能取得良好的课堂教学效果。首先应该从导课方式上想办法，巧妙地设计导课，在导课时，结合教学内容，或创设情境激发兴趣；或巧妙提问，设置悬念；或开门见山，直奔主题；或提出目标，明确任务；或启发诱导，步步探究等等。通过各种导课方式使学生的思维活跃起来，曾强求知的主动性和自觉性。其次，要在授课方式上想办法，尽可能多的使用现代化教学手段，把历史事实活生生的展现在学生面前，让学生真切感受，充分体会历史事件和历史人物的本来面目，加深学生对所学内容的印象。再次，是在调动学生的积极性上想办法，历史课堂教学始终要按照新课改的理念的要求，发挥好学生求知的主体作用。在课堂上，教师要当好导演、当好配角，精心设计和编导好课堂教学方案，激发学生求知兴趣。可以通过分组开展历史知识竞赛、编排历史剧、扮演历史人物等形式多样的课堂活动，这样可让学生充分发挥其学习主体的作用。
三、历史课堂要想取得良好的效果，必须在学生学习和掌握知识上勤指导
掌握更多的历史知识，是历史课堂的核心。一堂历史课常常涉及到许多历史知识点，包括：时间、地点、人物、事件经过及作用意义。学生在学习的过程中，往往感到非常困难。在历史课堂教学中，教师要在学习和掌握历史知识的方法上指导学生，经常性指导学生对一堂课的知识进行分类、归纳和整理，查找历史知识线索利用列图表、制卡片等办法对比历史事件的异同，比如，在教学《香港和澳门回归》一课时，可通过列表对比港澳回归的异同，让学生进一步掌握本课的重点知识。
四、历史课堂教学要取得良好的效果，必须在学生运用知识上多启发
历史课堂教学的最终目的是要通过教学使学生掌握历史知识，运用历史知识解决问题。结合现行教材的“动脑筋”和“活动与探究”中的问题，启发学生坚持用历史唯物观点，客观分析评价历史人物及事件，达到提高思维能力和用历史知识解决现实生活中有关问题的目标。如《海峡两岸关系》一课的内容，既有历史渊源，又与现实紧密联系，在教学中，可以让学生查阅历史资料，用历史事实说明“台湾自古以来就是中国不可分割的领土”并联系当前国内外形势，批驳台独分子为分裂祖国而制造的“一中一台”的谬论，进一步加强学生的爱国主义教育，激发学生维护祖国统一的历史责任感和使命感。历史课堂教学是历史教学活动的一片广阔天地，很值得我们大家共同研究和探索。我相信在我们的努力下，一定会取得历史教学的丰硕成果。
五、历史课堂教学要取得良好的教学效果，必须注意培养学生的思维能力
对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。肯尼迪H胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都鼓励学生的提问”。巴尔扎克也说，问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。因此在教学中我积极鼓励学生质疑和提问。讲到孔子“当仁不让于师”一句，教育学生不惟书，不惟师。在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。
在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采用合范法，学生立刻提问：各部分分别铸成后，怎样在铸成一个整体？对这个问题，我在备课时并没有考虑。在表扬这个同学勇于质疑，发动学生课后积极探求答案的同时，课后我也认真查阅资料，在以后的备课时更仔细，做更充分的准备。
在教学中，我们尽可能地给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求知识的积极性，是每个学生都能感受到学习历史的快乐，这就是我写这篇文章的目的。
