近年来，课堂教学中新理念的实施被广泛关注，因此，高中历史习题教学中应该避免传统的一问一答，特别要强调培养学生积极主动的学习态度，让学生学会学习，学会做人，形成正确的价值观，从而激发学生积极思考、深入研究，最大限度地增强理解能力，提高思维能力。 新课程改革过程中的高中历史习题教学如何实施新课程理念？笔者从习题教学的准确性、层次性和有序性、人文性和主体性、深透性等几个方面来分析新课程改革对习题教学的影响。
一、准确性。
社会在发展，时代在前进。新事物，新观点也层出不穷，孰是孰非，往往通过争论更能泾渭分明，争论的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竟相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，新课程背景下的习题教学可以通过组织课堂争论，提高学生的准确理解历史问题的能力和培养学生的创新精神。
如评价清朝康乾盛世时期的康熙皇帝，可以先组织学生讨论，让学生发散思维去思考康熙的所作所为，掌握基础知识。具体在评价这一历史人物时，指导学生从康熙帝对巩固清朝统一的多民族国家发展的角度，当时汉族（明朝）发达的农业文明与满族（清朝）游牧文明比较的角度，康熙帝的所作所为是否有利于当时人民利益的角度，所处的时代性及阶级性的角度，康熙帝的人格品质的角度，中原汉族的先进与东北满族落后的角度，康熙帝的一切行为对历史的发展究竟起进步与倒退的角度，放射状，多层面地联想。然后再从辩证唯物主义和历史唯物主义的正确史观出发，进行思维，归纳、总结出有独到见解的正确结论。
在讨论的基础上，引导学生归纳解决这一类历史问题的思维方法，即评价历史人物时，要认识到历史人物是历史活动的主体，掌握历史人物的活动、主要事迹、主要思想，然后运用阶级分析的方法和历史分析的方法进行客观、公正的评价历史人物，既不能拔高，也不能贬低。这样，方法以知识为载体，知识以方法为钥匙，相得益彰，效果自然事半功倍。
二、层次性和有序性。
普通高中历史课程标准改革的基本理念之一，是要体现多样性，多角度、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。新课程改革中的高中历史习题教学中学生对问题的认识也应从感性到理性，有浅入深，有表及里。按照一定的顺序和层次去分析，才能思路清晰，深刻记忆和理解忆历史问题，才能实现多角度、多层次和有序地去理解问题。
如讲述江南的开发和经济重心的南移问题时，我设计了这样四个小问题：
（1）经济重心是怎样完成南移的？可以分为三个阶段：第一阶段：北方经济远胜南方。主要在商周时期和秦汉时期。第二阶段：由南北平衡到重心渐移。主要是在三国两晋南北朝、隋唐和五代十国时期。第三阶段：重心在南方。主要在辽宋夏金，尤其南宋时，已经完成南移。元明清：南方经济重心得到巩固和发展。
（2）南移的过程是什么原因引起的？北方战乱，北方人民南迁，带来了大量的劳动力和先进的生产技术;南方少数民族与汉民族融合，加速了当地经济的发展;统治者推行一些有利于农业发展政策：劝课农桑、奖励耕织、安抚流民、兴修水利 ;南方局部统一和相对稳定的社会环境有利于经济的发展;南北自然环境的差别;南迁农民与江南人民一道辛勤劳动，加速了江南地区的开发，南方还有优越的自然环境 ;政治中心南移的推动。
三、人文性和主体性。
习题教学也就更不能排斥发挥学生的主体性作用。教师讲解习题时，不能一味地给学生对答案，要鼓励学生参与思维，在操作上要积极引导，允许学生对答案进行辩论。只要有新意，教师就应该肯定，最大限度地促进学生对习题的全面认识，让习题课的教学也能焕发生命的活力。如在复习隋朝历史的时候，对隋炀帝的评价问题，教师完全可以让学生自主考虑。历史上一般认为隋炀帝是一位昏庸无道的昏君，几乎一般的同学都对隋炀帝持否定态度。教师可以让学生先对书中有关隋炀帝的史实加以整理，然后以隋炀帝为例隋炀帝是历史上有名的暴君，但他的许多政略举措对中国历史的发展也发挥过积极作用。列举这些政略举措，并说明其历史意义，让学生根据这一习题加以讨论。结果是学生通过自主分析和概括，得出了对隋炀帝这样的皇帝也要一分为二地看待，他在灭陈统一南北、开运河、创进士、修弛道、与日本东南亚等国的友好往来、巩固多民族国家，加强中央集权，促进南北经济交流和中外交往等方面也有不可磨灭的功绩。在本题的实践中，师生互动合作，形成全方位的合作，使课堂气氛处于和谐、民主、自由、活跃的状态之中。
这样的习题课堂教学有别于传统的以讲解为主的课堂教学，有封闭走向开放，不在拘泥于某种固定不变的程式。需要指出的是，教师在讨论过程中应起的作用，由过去主动地将变成被动地听，然后用寥寥数语在节骨眼上给予启发、点拨，使学生产生柳暗花明的感觉。
师生之间的交流、多向合作也使学生感知了知识，同时使学生的情感、态度、价值观得到了升华，发挥了学生思路开阔、敏捷灵活、勇于探索的优势，在思维的撞击中相互启悟，相互开拓，也弥补了其贫乏的历史知识，改变了其传统的对历史问题的理解。
教师能设计好习题，并有机地贯穿于教学过程中，使学生听和习结合，教师的教和查挂钩，就能活学活用历史知识，提高学生的应试能力，促进学生能力的全面发展。这对开阔学生的视野，改善学生学习的方法也是一个有益的启示。
