说到历史课堂教学的有效性，普遍想到的就是如何让学生在有限的课堂时间内，既能掌握基本的文化知识，还能灵活地举一反三。如果教学有效性是这样进行定义的，那么无论是对于学生还是对教师来讲，都十分困难。我们可以换一种方式理解，所谓提高教学有效性，就是让学生能够主动积极地进行学习，有意愿学习知识并进行练习。接下来，笔者就从三个方面探讨有关增强学生的学习意愿，提高课堂教学有效性的问题。
一、深入理解教学目标
教学目标是教育教学活动的根本，它是教学活动顺利开展的核心，教学活动只有在它的指导下才能有效地开展。因此，教师应该在进行历史教学活动之前，深入理解教学目标。尽管教学活动的外在体现很大程度上都是成绩的高低，但作为教师还应该关注更为深层次的教学目标。历史学科作为一门人文学科，其承载的主要内容除去认知水平上的需求之外，更多的是情感层次的教育。也就是新课程标准中三维教学目标中的情感态度与价值观这一教学目标。初中历史教师应当在每一课的教学内容上，进行情感维度的教育，让学生不仅仅了解应当掌握的历史文化知识，更能感受到在历史的洪流发展中，人们所作出的贡献和得到的成果，真正进行人文主义教学，这样才能让学生有意愿去进行学习，才能让课堂有效性得到提升。
二、确立学生主体地位
教学活动是由教师的讲授和学生的学习两部分组成的，这两个部分相辅相成、缺一不可、互有影响。尽管如此，教育作为一种以人为本的活动，仍然在实际的操作层面上有主次之分。在普遍意义上的教学过程中，我们往往注重教师的教授，简单地说就是有一个好老师教。然而我们深入教学的根本就能发现，我们教育的最终目的是要有更优秀的学生，也就是说学生才是教育教学最终的主角。因此，教师在进行教学活动开展的时候，应时刻牢记学生的主体地位。
历史学科融合了多个国家在不同时期的多种发展形式，这其中有成功的变革，也有失败的起义。教师要做的就是让学生能更加辩证地看待问题，能大胆地提出自己的想法和解决问题的策略。如果过于注重教师的地位，将课堂整个交给教师，就难以展示出教学的活性。让学生做学习的主人，思考问题，比较多种解决方式，从宏观大局上看待历史问题，整合多种小的矛盾问题，则更能体现历史教学的魅力，也容易让学生接受新知，从而提高课堂教学的有效性。
三、综合多种课程资源
历史文化不是单一的某一个时期、某一个国家或者某一代领导人的问题，而是一个涵盖面极其之广博的时间、空间的脉络。因为学生不是生活在那个时代，没有经历过那个时代的事情，强行让学生记住时间点和历史事件可以说是非常之难。况且，教科书上的内容相当精简，对于部分有求知欲的学生来说不容易满足。因此，作为历史学科的教师，应当学会综合多种资源，尤其是现在多媒体教学技术非常发达也十分方便，更应该善于利用。教师不仅可以在讲授书本内容的时候进行扩充，以便学生理解，更可以引导那些好奇心强、有课余自主学习能力的学生进行自主学习。打破常规教学的界限，提升教学的有效性。
这样的动态历史教学与时俱进，时效性比较强，但拥有这些优势的同时，也仍然存在着信息量过大、良莠不齐的劣势。因此，无论是多发达的多媒体课程资源，都无法取代传统的课堂教学。历史教师要善于把握这个度，让学生在增长见识的同时，也能将大部分的注意力集中到教师的课堂教学中。当然，教师也可以善于利用多种资源，在教学过程中适当地进行铺垫，让学生对历史课进行辅助教学，主动发言找到重、难点。我们都知道，主动参与绝对要比被动学习有利于提高学生的学习有效性。教师可以利用这种平等式的教学方式，有助于提高学生的自信心，更有助于课堂有效性的提高。
正所谓好之者不如乐之者。教学过程中让学生充满自主能动性，让学生做学习的主人，提高课堂有效性的关键就是让学生积极主动地参与到学习活动中。教师都意识到了，只有先从自身的观念开始改变，才能让整个课堂都活跃起来，只有教师先将自己的身份放低，才能让学生的发展水平升高。在这里，笔者衷心地希望初中历史教师能完善自己的教学方法，俯首甘为孺子牛，做学生成才之路的基石，让学生走得更远，走得更稳。
