在初中教育阶段，历史作为一门副科显然没有得到师生的足够重视。即便历史学科本身具有悠久的历史和丰富的内涵，但是随着该学科受重视程度的逐年下降和历史课本中内容的不断删减，中学历史教师也愈发面临着严重的教学困难。尤其是在农村中学进行任教的教师，面对学生学习积极性不高和教学条件的相对落后，对于如何提高农村中学历史的教学效率始终感到极大困扰。因此，笔者结合自身教学经验，通过多种渠道对当前的历史教学现状进行了一定程度的了解，并结合这些问题提出了自己的解决对策。
一、农村中学历史教学现状及问题分析
在中考压力日渐增大的情况下，农村初中学校对历史、地理、生物、化学等副科的重视程度早已不及语数外的高，甚至有逐年下降的趋势。面对历史学科在中考中所占比重相对较小的情况，许多学生对于历史学习也报以漫不经心的态度，甚至认为历史学习可以让位给其他主科，只要考试前临时突击一下就行了。正是这种轻视历史教学的现状，把中学历史推向了一个非常尴尬的境地。不仅历史学科本身的价值没有充分肯定和发掘，就连学生的知识面也将因为历史知识的缺乏而变得极为狭窄。
另外，结合农村地区经济较为落后的情况来看，学校的历史教学设备和教学资源也存在着严重匮乏的问题。如农村中学的历史挂图和历史类的书籍存储量相对较少，大部分学校普遍缺乏现代化的教学工具，多媒体教学设备不健全或者使用概率低等。除此之外，农村初中学校的历史教师本身也存在着教学观念落后、教学方法单一的问题。即便新课改背景下，学校经常强调教师在开展课堂教学时应该实施以学生为主体的教学模式，但某些历史教师依然坚信传统的教学方法，把教学任务简单定义为知识的传授而忽视了学生能力的培养。这就使农村初中历史教学变成了一场被动的填鸭式教育活动，学生学习历史紧靠记忆，而很少参与自主探究活动，更别提开发自身的创新思维和发现历史学习的乐趣了。
二、改进农村中学历史教学的具体对策
1.转变教学观念，充分做好备课准备
针对农村初中历史教师教学观念陈旧的问题，首先，笔者建议广大初中历史教师应该积极学习新课程标准，根据学科特点和学生的学习情况及时转变教学观念，将以往的教师主导型课堂转变为以学生为主体的新型课堂。其次，教师也要改变以往只重知识灌输而轻视能力培养的教学方法，让学生在学习历史知识的过程中加强自主探究能力和创新能力的提升。如在课堂结束前，教师可以根据教材中的活动探究内容安排拓展学习环节，让学生根据已学知识进一步探究某些历史问题，培养学生搜集、整合信息的能力，开发学生的想象思维等。此外，从完善教师专业素养和职业技能的角度来看，农村初中历史教师也应该保持与时俱进的观念，不断更新自身的知识储备，而不是把多年来积累的教学经验作为日常教学的全部内容，导致部分教学思想难以跟上时代发展，甚至阻碍了学生接受新知。
2.挖掘教学资源，利用本地资源开展实践活动
针对农村初中教学设备落后、欠缺的问题，笔者认为初中历史教师应该在现有的条件下，充分挖掘历史教学资源，努力学生多媒体教学技术，争取让农村初中历史教学变得生动丰富起来。即便有些地区由于贫困落后难以引进信息化的多媒体教学设备，教师也可以充分挖掘教材资源，创设丰富多样的教学情境，提高学生学习历史知识的积极性。而根据农村地区历史遗址和红色革命基地相对丰富的情况，教师也可以积极组织学生参观这些历史遗址，让学生亲身感受历史的文化气息，提高学生的历史素养等。尤其是在重庆这样一个历史遗迹丰富的地区，无论是学习古代历史还是讲到近代的革命历史，在条件允许的情况下，教师都可以结合当地的历史资源带领学生进行实地参观和了解历史信息等。
3.拓展课外知识，激发学生学习历史的积极性
针对农村初中生对历史学科普遍缺乏兴趣的情况，教师在开展历史教学时应该注重采用多样化的教学方法来缓解历史教学的沉闷和枯燥性，同时也要有意识地提高学生对历史学习的兴趣。如采用趣味游戏来学习盛唐的政治制度和科举制度等，利用编顺口溜的方式帮助学生记忆几个重要朝代的皇帝名称和年号等。另外，为了让学生获得更为丰富的历史知识，教师也应该利用闲余时间加强各种历史知识的学习，多积累一些有趣的历史素材，然后在课堂教学中再把这些知识传授给学生。通过提高教师教学的感染力，提高学生的学习积极性也不失为一种行之有效的教学方法。
总之，农村初中历史教学要想改变当前的教学现状、解决历史教学的问题，就应该从教师的角度彻底转变教学观念，以学生能力的培养作为教学任务的核心，充分尊重学生的主体地位，提高学生学习历史的兴趣。
