" 多年来，我一直在农村学校任教，从小学一年级直至中学九年级，我任教过多种学科，近十多年来，主要从事七至九年级的教育教学工作，并一直担任班主任工作。我喜欢学生，喜欢研究学生，与许多学生结下了深厚的友谊。
我也经常与兄弟学校的同行交流切磋，了解、调查各学校“问题学生”的情况。所谓“问题学生”就是指那些人生目标茫然、责任意识淡薄、审美观念畸形、不思进取、畏惧困难、贪图享乐等在班集体中产生负面效应的学生。对于苏北农村中学的“问题学生”学习的现状，我们深感忧虑和责任重大。
一、“问题学生”的现状
1.人生观严重偏转
我曾多次问及各届面临升学和重新选择的毕业班“问题学生”：“你们长大了准备干什么？”“不知道！”一脸的茫然无知。在填报中考志愿时，不少同学没有主见，要么听从老师，要么家长指定，要么说要等某某舅舅、姑姑定夺……更有甚者，干脆什么志愿都不填，有的同学一会儿填普高，一会儿又要变志愿填职校，变来变去，他方改罢你又改，忙得班主任老师疲于奔命……
2.价值观严重倾斜
对于有上进心、成绩好的学生，“问题学生”投去的不是羡慕的目光，喊出的不是赞美的话语，而总是用挖苦的腔调进行嘲讽。有这么一位姓赵的班长，他上课认真听讲，按时完成作业，一年来从未请过假，处处以身作则，每次考试总是班级前茅。但他在“问题学生”眼中却“很不得人缘”，认为他“古怪”“不可理喻”……以至于他的班级管理工作无法开展。
相反，那些留长发，染彩发，走路、上课MP3经常塞耳，敢于打架斗殴的学生却深受同学“青睐”。
“问题学生”上课经常嘀咕捣乱，作业胡乱照抄，或不做不交，考试睡倒一片……难怪有些老师偏激地慨叹：上课睡觉的算好孩子（没有语言行为捣乱他人），考试作弊的是好学生（还有羞耻心和上进心）。
我曾认真观察过一些“问题学生”，他们在英语、物理等科目考试过程中答选择题时，根本不看题干，不看选项，A、B、C、D随意填，“碰运气”，三两分钟填完后就倒头大睡；英语听力考试中，广播中已读第八题了，他们还在第一题中“斟酌”填A还是B，没有一点着急和焦虑感。
有一位“问题学生”，英语只考了二十几分，老师找他谈心。他竟不无愤怒地说：“我能为你考二十几分就不错了，要是你还不知足，以后我‘鸭蛋’奉送！”
3.情感世界一片苍白
一旦“网瘾”上身，很难戒绝，我校原先三米多高的围墙经常有同学攀爬翻越，有的甚至将楼上防盗窗掰折、砸烂，顺着水管溜下，或攀越带尖刺的二道门和大门铤而走险。我曾经通过详细询问了解到“问题学生”中没有谁不“称兄道妹”“谈恋爱”的，即使被认为是最清纯的某同学，亦不能免俗，不这样，会被同学看不起……
上课看“滥书”又是一大“公害”，诸如《混混传奇》《仙欲无极》等“网游”“黄色”“低级笑话”系列颓废书刊在“问题学生”群中颇有市场。有一位姓杨的同学，一个学期中就被我收缴了他五本，还有我不知道的呢？
让“问题学生”“欣赏”母爱、父子情之类的作品，他们表情木然，心湖上根本不泛涟漪。
让“问题学生”写亲情、感恩之类的文章，他们语言贫乏，苍白无力。
……
二、“问题学生”的成因
1.期望目标单一
学校从领导到教师，从家长到学生，从“圈里”到“圈外”，大家一致看重的是成绩。领导召开教学工作会议，开口闭口必谈教师“考试名次”。“考试名次牛，一好遮百丑”，在很多农村初中，你看橱窗，看班级公布栏，到处是“光荣榜”（其实是成绩座次），“单元过关”“月考”“期中考”“期末考”的前十强、前二十强……班排名，校排名……无论走到哪里，我们经常耳闻目睹一些社会各界人士在谈论某某小孩是否在“强化班”，成绩名次怎样，这次考试有没有进步，大有将此作为衡量孩子是否有出息的唯一标准。笔者从未有过否定“考试”制度的意思，但把考试作为唯一的检验手段，从各个方面进行“挤压”，实在是有失偏颇和公允。 "
2.教育中德育淡化或流于说教
国旗下讲话、班会、晨会只重形式，难奏实效，每次开会都是“不准……”“不许……”“严禁……”，学生在情感上难以接受，师生不能达成共识、形成共鸣，学生喜闻乐见、丰富多彩的“主题教育活动”变成了班主任“一言堂”。那些能砥砺人意志、激励人奋发向上的“长征精神”“抗日斗志”在学生的精神领域中难觅踪影，更谈不上生根、发芽……有的教育工作者竟然“言出必谈‘赌’”，吃、玩、乐等消极内容也是经常挂齿，甚至毫不避嫌地“出口成脏”，这些都给了学生以无可挽回的负面影响。
3.教育教学方法失当
教师难以发现学生的“闪光点”，缺乏激励的智慧和本领，对于一些鸡毛蒜皮的小事，总害怕“事态扩大”，常揪住学生不放，设法使学生“服从”，从而限制了学生交往的范围，遏制了学生的天性，扼杀了学生的创造才能。在学习过程中，许多学生得到的不再是欣赏的目光、称赞的话语，却常常是怀疑、抱怨、呵斥、责怪，甚至谩骂……生活在这样的氛围里，学生难以找到成功的感觉，长此以往，被贴上了“我不行”的标签，就一蹶不振，自甘堕落。
4.“家长学校”有名无实
农村中学，不少家长外出谋生，对小孩的管理只能靠“遥控”，这些“留守儿童”与爷爷奶奶生活在一起，因为“代沟”的影响，再加上“观念”迥然相异，很难有共同语言，家长难以发挥应有的教育作用。“家长学校”只能成为一个摆设，上级来校检查，也只能“虚晃一枪”。这种“家长式的遥控”无法促进学生学习成绩的提高，就更谈不上学生素质的全面发展。
另外，舆论的正面导向力度不大，社会管理学校只追求经济利益或“走过场”……诸多方面都存在着亟待改革的弊端。
三、转化“问题学生”的对策
1.有关部门要树立起“为教育服务”的思想，形成“合力”
劳动保障部门要设法提高大学生、研究生的就业率和就业层次，切实做到学有所用。其实就某一省份或大学来说，有些数据也颇为喜人，就业档次和专业对口率都很高，可惜在这方面，正面报道力度不大，反面报道却不乏篇章。农村家长认“死理”，他们认为培养小孩就是遵循这样的路线，即上学——考大学——就业，非常朴素、直接和现实。培养一个大学生，在教育过程中，光金钱就要投资十多万元，如培养出来还不能挣钱养家糊口或立足社会，还不如就初中毕业早点进城打工来得实在，况且现在有些学校还唯利是图……因此，我们要搜集身边实例，现身说法，教育农民家长着眼于“长远”利益，百年大计，以教育为本。
2.要多开展德育活动，在活动中陶冶“问题学生”心智，渗透革命传统和艰苦奋斗的精神教育
组织“问题学生”定期阅读励志书刊，带领他们走出去跋山涉水，体验酷暑严寒，感悟生机勃勃的大自然，音、体、美教学落到实处，培养学生的情操美。现实的状况是：各农村中学为备战中考，每天从早到晚，时间“大满贯”，教师不厌其烦“讲题，练习，考试”，学生不胜其烦，一群年仅十多岁的学生怎禁得起如此“折腾”“摧残”，眼看着一群活泼好动、思维灵动的学生经过名师的“栽培”变得“迟缓”“驯顺”“僵化”，老师们还美其名曰：乖，听话。可悲呀！
学校教育中要“肯定”每一位学生，全面发展和提高学生素质，培养其特长，帮助学生逐步找到成功的感觉，建立自信心，培养责任感，重塑积极健康的心态，培养快乐观。
3.培养“问题学生”逐步形成一个丰富多彩的、健康向上的情感世界
面对新事物——网络，我认为“堵”不如“疏”，教师要和同学一起上网，引导他们遵守“网络协议”和“网络公约”，上健康网站浏览，培养学生自控能力。正如“知心姐姐”卢勤所说：“面对网络，你一定要头脑清醒，用网不恋网，清醒不痴迷。一个能把握自己行为的人，才能最终把握未来的命运。”
我们呼吁家庭、学校、社会都立即行动起来，真心诚意共同着手帮助这些急需帮助的“问题学生”，以开创一个欣欣向荣的农村中学教育新局面！
