后进生是指一个班级中学习态度差、习惯差、学习成绩暂时落后的学生。对于每一门学科、每一个班级而言，后进生都是普遍存在的群体。在农村小学数学的教学中，由于数学学科本身具有较强的科学性和抽象性，使得一些学生学习起来，往往倍感吃力。在这个过程中，部分自信心不足、缺乏毅力和恒心的学生往往容易选择放弃，最终沦为后进生。长期以来，后进生是影响整个班级同步发展和进步的最大阻力。在素质教育理念之下，"以人为本"、"全面发展"理念的提出，要求教师应当关注和关心每一名学生的发展，从而促进班级的全面发展。因此，对于农村小学数学的教学而言，积极转化后进生，已经成为了教师教学中的重点和难点。以下，笔者结合自身的农村小学数学教学实践经验，分析农村小学数学后进生的成因及转化对策。
1.农村小学数学后进生的成因
1.1 学生自身因素。都说：外因是事物发展的原因，内因是事物发展的条件，内因决定外因。对于农村小学数学的后进生而言，后进生的存在，与学生自身的因素是密不可分的。也可以说：学生自身的因素是后进生产生的关键因素。首先，惰性心理。抛开智力方面的因素，很多后进生都存在惰性心理，在学习的过程中，不积极、不主动、不思考、贪玩、自控能力差、遇到困难和问题容易退缩。等等，都是很多后进生普遍存在的问题；其次，学习态度和学习习惯差。态度和习惯是促进学生学习取得进步的保障。对于农村小学数学后进生而言，很多学生在学习中，往往缺乏良好的学习态度和学习习惯，加上数学本身属于一门逻辑性和严谨性极强的学科，所以很多学生在数学学习的过程中，不自觉地产生了厌学情绪，最终影响了学习效率的提升。
1.2 家庭因素。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。在农村小学数学的教学中，后进生的产生，家庭的教育和影响也是多方面的。首先，留守儿童缺乏监管。在农村地区，留守儿童是普遍存在的群体，且是大量存在的群体。对于很多留守儿童而言，由于父母常年在外务工，长辈对他们的监管基本上属于隔代监护，而这种隔代监护的方式，存在的问题也是较多的，由于老一辈的教育理念落后，在日常的生活中对孩子监管不力，最终使得学生难以养成良好的学习态度和学习习惯，导致后进生的产生；其次，农村父母缺乏教育的意识。
1.3 学校因素。学校是教育孩子的重要阵地。首先，农村地区受到经济发展水平的影响，办学条件差、教育质量差、教学理念落后、师资力量和水平有待提升等因素是导致后进生产生的主要原因；其次，在农村小学数学教学中，很多教师习惯于关注优等生，忽视或鄙视后进生，使得很多后进生自尊心备受打击，最终产生一种"破罐子破摔"的心理，成为名副其实的后进生。
2.农村小学数学后进生的转化对策
2.1 积极鼓励，树立学习信心，转化后进生。农村小学数学的教学中，很多后进生存在学习自信心不足的现状。因此，教师在教学中，对于后进生应当实行积极的鼓励很肯定对策，对于学生的优点，应当予以及时的肯定；而对于学生的不足，则应当进行合理的引导，让学生在学习的过程中，树立自信心。从根本上讲，这种学习自信心的树立，对于学生的成长而言，是比较关键的。学生一旦对学习产生信心，动力自然产生，而动力是激发学生不断努力和拼搏的关键力量。这样，在这种良性循环的机制下，学生的学习成绩自然会得到很好的提升。
2.2 创新教学模式，激发学习兴趣。在新课程改革不断深入发展的社会背景下 ，农村小学数学教师也应当注重教学的改革、创新，促进良好教学效果的实现。在课堂教学中，教师应当通过以下方式，激发学生学习兴趣，转化后进生。首先，改变传统知识灌输式的教学模式，通过教学手段的创新，转化和改变后进生。
2.3 构建"家校"联动机制，发挥家长的育人功能。在农村小学数学的教学中，要想实现积极的转化对策，需要充分发挥家庭教育在学生成长过程中的作用，发挥家长的育人功能。而"家校"联动机制的构建，是积极转化后进生的关键一步。在数学教学的过程中，教师应当与家长保持长期稳定的沟通，如当前智能手机开始普及，很多农村地区的家长也开始使用智能手机，因此，教师可以建立一个与家长的"沟通群"，随时随地和家长保持联系和沟通，并时不时给家长传授一些现代化的教育理念，转变农村家长的教育思想，发挥家庭在教育孩子方面的积极功能，为促进后进生的转化奠定基础。
总而言之，在农村小学数学的教学中，后进生是普遍存在的。而作为小学数学教师，在教学的过程中，应当认真分析后进生产生的因素，采取具有针对性的转化对策，积极转化后进生，促进班级的全面发展。
