我国著名数学家华罗庚曾经说过说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”数学是国民经济和现代科学发展的基础。但在学习过程中，我们所教初中生中有一些却变成了“学困生”，如何转化数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是基础教育课程改革的要求，又是长期以来摆在我们数学教师面前的一个难题。下面就此试做浅析。
一、数学“学困生”产生的原因
通常情况下，数学“学困生”是指智力和心理、生理发展正常，但学习效率低下，不能完成国家数学课程标准规定的基本学习任务的学生。究其成因大致有以下几个方面。
（一）生理因素
经调查，有部分学生是因营养不良或缺乏体育锻炼导致体质衰弱，神经系统或整体身体技能长期处于过度疲惫状态，思维的专注力、持久性、敏捷性、深刻性、记忆等能力受到抑制，对正常的学习任务感到负担沉重，学习效果低下，导致成绩落后，进而对学习产生畏惧感，从而进入“学困生”行列。
（二）心理因素
心理因素与“学困生”的形成有直接关系。诸如注意力缺陷、视知觉分辨力差、言语发展迟缓、思维能力不足、记忆缺陷等都会造成学生学习困难。作为落后于学习主流的一个群体，学困生难免自卑，再加之考试不及格，又使他们少了甚至是失去了父母、教师的赏识和关爱，因而产生严重的自卑心理，久而久之，对数学产生逆反心理，进而畏惧甚至厌恶，这样恶性循环，滑入“学困生”行列。
（三）认知因素
形成“学困生”的自身原因主要有适应能力差、缺乏积极的学习动机、没有养成良好的认知能力和学习习惯等。例如，有些学生虽有学习能力，但不明白为什么要上学，懒散消极，无精打采，只一味地应付教师和家长的督促检查，于是，知识欠账日增，成绩每况愈下，成为“学困生”；有些学生智力正常，但没有正确的学习方法，学习习惯差，懒于思考，不做课前预习和课后复习，上课不专心，做功课时马马虎虎、粗心大意，更不能实现知识的迁移，从而成为“学困生”。
（四）情感因素
学生高效的课堂学习来自于学生对数学活动的充满激情的积极参与，而参与的积极程度却与学生学习时的情感因素密切相关。心理学告诉我们，学生个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对个体的学习效果及智力开发有着很大影响。事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。在实际教学活动中，部分教师只注重学生的智力发展，不考虑学生的情感体验，经常以“冷“面示人，很少和学生进行情感交流，缺乏幽默感，散失了人格魅力和情感感召力。填鸭式、满堂灌的教学方式缺乏吸引力，学生主动参与少。被动、机械、重复的超负荷强化训练留给学生的是疲劳，部分意志薄弱的学生因此失去了学习数学的兴趣，最终沦为 “学困生”。
（五）环境因素
主要是家庭因素和学校因素。家庭因素主要包括经济状况、成员结构、家长的教育方式、态度、期望以及家庭文化氛围等等。而学校因素大致包括：教育思想、师生评价机制，学校管理，教师的教学水平等。此外，不良的社会风气对学生的学习也会产生负面影响。
二、转化数学“学困生”的策略。
如何转化“学困生”，使“学困生”能够“脱贫致富”呢？根据我多年的实践经验，有以下几个方面做法和经验。
（一）多鼓励学困生
以昂扬向上的热情、积极的心态在科学的教育理念指导下真心赏识激励“学困生”，让“学困生”充分感受到教师的尊重、信任、理解、包容、激励，树立学习的自信心。世界六大教育方法之一赏识教育认为，教学生“学说话、学走路”的过程，蕴含了世界上最快乐、最有效的教育奥秘，那就是尊重生命成长的自然规律，给予学生无限成长空间，百分之百地相信学生行，承认差异、允许失败，只问播种、不问收获，只求付出、不求回报的无条件的、全纳的爱。正是这种无条件的、全纳的爱让父母心中都有一种“花苞心态”，把学生现在的缺点看成未来的优点，把学生现在的失败看成未来的成功，永远为学生加油喝彩。正是这种无条件的、全纳的爱，让每个学生学说话、学走路时都处在一种快乐、幸福的天才状态。将这种爱延续到学生成长的一生，普及到成人的家庭婚姻中去，生活将变得更加美好。正所谓“亲其师方能信其道”，如果教师能像父母教学生学说话，学走路那样对待学困生在数学学习过程中暂时的失败不足，学生感受到的是教师发自内心的爱和信任的力量，学生将会处于一种自信、快乐的幸福状态。此时，数学的教与学就成为一种 “享受”。在教学中，对于学困生，教师就会克服急躁情绪，不流露出任何不耐烦，更不会挖苦，批评与指责。而是给予他们最充分的肯定和鼓励，并热情耐心地帮助他们找出困难所在，引导大家一起来分析探讨和解决，在教师的尊重、信任、理解、包容、激励中，树立学习的自信心，使他们变得越来越自信，越来越积极。
（二）培养兴趣 ，唤醒“学困生”学习数学的内驱力
“兴趣和爱好是学生学习的最大内在动力”。 为了调动起“学困生”学习数学的积极性，教师可介绍一些数学的发展史、最新成果及其对人类社会发展的推动作用等。课堂讲授尽量与生活实际相联系，使学生知道身边处处有数学 ，结合具体教学内容，多设计一些和日常说紧密联系实例和练习，让学生感到社会生活离不开数学，以引起对数学的重视进而产生兴趣 ，增强学生数学学习的自觉性和积极性。
（三）优化学法指导，使学困生把好的学习方法培养成良好的学习习惯
对于因学法不当、学习习惯差而形成的学困生 ，教师应进行细致的学法指导和持久的学习习惯矫正与培养。其内容包括 ：学习各环节的方法与习惯培养，如怎样预习、听课、复习、作业和总结；课堂教学中各类智力因素如何科学合理的启动运用，如怎样观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换等；学习过程如何科学的进行非智力因素培养，如怎样激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感等； 还包括如何吸取数学思想和培养思维能力等等。对于学法指导和学习习惯的矫正与培养，教师要做好打持久战的准备，因为学生把良好的学习方法转化养成良好学习习惯，要靠师生共同长期不懈的努力。
（四）实施“以学定教先学后教学案导学”的课堂教学改革，是实现学困生脱困的有效机制
学困生的形成不是一天两天短期内形成的，转化也不是一朝一夕所能奏效的。而转化的主要途径也在课堂教学中。因此，课堂教学中一定要充分考虑学生个体之间存在的差异，深刻理解基础教育课程改革的基本理念，打破常规、创新思路、构建自主探究，合作交流，互助互动，民主开放的教学氛围 ，实施目标分层，作业分层，评价分层，合作分层，辅导分层，课内层间互动，课外层间互助的教学策略。在课堂教学设计上，教师应该根据不同的教学内容，充分考虑各层次学生尤其是学困生的实际情况，在学案编撰和导学案设计中，应找准最佳切入点铺设阶梯、降低坡度；分解难点、降低难度 ，照顾学困生的接受能力，诱导其积极主动地参与，最大限度地调动所有学生的积极性。课前尝试环节 ，应尽可能联系旧知识，在此基础上滚动拓展，以旧引新，以旧带新。这样既利于复习旧知识，又弥补了学困生的知识断层，消化了夹生层，更利于新知识的学习。课堂探究环节，教师应优差有别，在引导的问题设计和巡回指导中多关注学困生，尽可能在课堂上帮助学困生解决疑难问题。在课堂提问、上黑板板演环节既不能冷落学困生，又要难度适中，让学困生能解决得了，从而让他们品尝到成功的喜悦。课堂教学整体上要发扬民主，努力创造宽松、愉悦的学习环境，给各层次学生以足够的表现机会，使学生思维不受压抑、无拘无束，以形成活泼、和谐、竞争、合作、互助的局面。作业布置要适当，可分必做和选做 ，选做题对学困生不强求 。课外充分发挥分层合作互助小组的作用，使优生与学困生结对帮扶，共同进步。
总之，正像我国现代著名教育家陶行知所说：“与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。转化数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“想学”“要学”最终 “乐学”，是摆在每一位数学教师面前的难题 。在素质教育不断深化的今天，要解决这一难题，就需要我们从内心深处转变对学困生的心态，用一种“花苞心态”，把学生现在的缺点看成未来的优点，把学生现在的失败看成未来的成功，彻底改变学生的心态，让学生相信我能行；需要我们不断学习提高“授之以鱼不如授之以渔”学习方法指导艺术，使学生的学习方法常教常新；更需要我们不断提升课堂教学艺术，适应时代发展中学生的发展。把这三者有机地结合在一起，才能真正实现《数学课程标准》中“人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
