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论文关键词： 学习困难生 成因 转化
论文摘要： 学习困难生是指智力属于正常范围，由于学习习惯不好、记忆力差或厌学等导致学习成绩差,在学习过程中表现出学习水平较正常学生低下，在学习上有困难，难以达到义务教育数学指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。本文对学习困难生的成因及转化作了探讨。
“困难”即阻碍多。学习困难生是指智力属于正常范围，由于学习习惯不好、记忆力差或厌学等导致学习成绩差,在学习过程中表现出学习水平较正常学生低下，在学习上有困难，难以达到义务教育数学指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。
一
学习困难生是怎样形成的呢？
学困生在学习形成因素上主要与学习环境、教师教学方法、学生的基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣等有关。
（一）新的“读书无用论”的掀起
现在的社会经济飞速发展，“金钱不是万能的，但没有钱却是万万不能的”已被大多数人所认可。在社会发展日新月异的今天，随着社会经济的发展，人们传统的思维观念也发生着巨大的变化，一些人片面追求“物质价值观”、“金钱至上论”，“读书无用论”思想有所抬头且有蔓延趋势。不少家庭（特别是广大的农村家庭）为了改善生活条件，父母双双外出打工挣钱，将子女交给年迈的爷爷、奶奶，甚至托付给亲戚代管。对子女的学习关注不够，甚至认为是在校消磨掉时间即可，能认识几个字，将来会算一些简单的帐目就行了。长此以往，其中的一些孩子学习目的不明确，学习态度不端正，继而养成了一些不好的学习习惯，如：不按时上学、上课注意力不集中、做作业不讲究质量（甚至发挥“金钱”的作用，雇佣他人完成），等等，最终学习参与度逐步降低。如果老师不能及时发现，或者教育不力，如此恶性循环，他们最后会沦为学习困难生。
（二）教师教育不当所导致
有些学习困难生并非智力低下，导致他们学习困难的不是他们的家庭，也不是他们自己，而是教育他们的老师。这种情况具有一定的普遍性，特别是当学生学习成绩滑坡时，一些教师不是很好地帮助学生共同查找原因、制定对策，而是喜欢从学生身上找原因，“大家都坐在同一个教室，同一个老师上课，别的学生能学好，你成绩怎么这么差，你给我好好反省反省。”类似的语言成了老师训斥学生的口头禅，甚至把皮球踢给家长，让家长在试卷上签字、来校。不可否认，老师的本意是好的，但殊不知这样做对某些学生适得其反，他们出于自尊的需要，在教师的逼迫下也去努力寻找失败的原因，但往往不能触及根本。这种老师把失败归结于学生、家长，并附带消极评价，如果反复出现，就可能直接导致学生产生消极情绪，从而认为“自己真的不是读书那块料”，学习成绩明显下降。
（三）学生学习方法所导致
个别学生由于生长环境原因，导致学习兴趣缺乏，学习方法、学习策略不对，学习目标不明确，只能随班就读，更导致他们学习自信心差、持久性差，不能很好地约束自己，很难养成良好的学习习惯。如果老师不特殊照顾，不对他们进行学习辅导，则后果可想而知。 "
二
针对学习困难生的形成原因，采取什么样的对策来解决问题呢？
结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。
（一）加大教育宣传力度
当前，教育正逐步被政府、社会重视起来，但少部分家长对教育不甚了解，因此，我们要加大教育法规宣传力度，让他们知法懂法，知道自己应该履行的义务和责任，从而正视教育、理解教育、重视教育。他们对教育的认识提高了，就不会追求“短期效应”而放松对子女的教育。
（二）培养学生的自信心
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。因此，在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。当学生学习失败时，不一味地批评、指责，要及时安慰、鼓励，帮助学生树立“我能行”的信心，激发他们的学习潜能，再通过教师的精心辅导和他们自身的努力，他们就一定能取得成功。
（三）优化教学过程
如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就会产生连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识不能形成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。因此，在教学的过程中教师要统筹兼顾，备课时要有针对性地制订适合学生发展的教育目标。对学习困难生，教师要关爱有加，不能歧视，特别体现在课堂教学上：在座位安排上可安排优秀生与其同桌，利于帮助其学习；课堂提问可适当降低问题难度让他们回答，让他们体验成功的喜悦；作业布置上可分层设计，批改以面批为主，给他们创造宽松的学习氛围。
