一、学困生产生的原因
2013年3月，我有幸成了学校课题《农村学校学困生成因及对策的研究》中的一员，经过理论研究与我校学困生样本实际调查，剖析其产生的原因，我们认为主要有以下几个方面。
1.社会原因分析
随着经济体制改革的深入和社会的发展，我们这里的外来农民工也越来越多，父母都忙于生计，无暇顾及子女。再加上他们普遍较低的文化，他们如何又能辅导孩子？因而，他们对子女的要求也不高，孩子能学到哪个样是哪个样。
2.家庭原因分析
家庭，本应是幸福的港湾，但是随着社会的急剧变革，越来越多的家庭发生裂变，走向解体，同时由于留守生家庭的不断增多以及家庭教育方式不当等等一系列原因，都可以直接导致学生学习习惯和学习成绩出现差别。
3.学校原因分析
由于应试教育的原因，在学校中，教师只能在优中培优，直接忽略了学困生，使得他们的学习成绩日益下降。此外，还由于学校奖励制度不完善，教学节奏快等等原因，都使得学困生越来越多。
4.学困生自身原因分析
（1）懒惰而成的学困生。高年级学生表现在学习上不肯用功，低年级学困生表现在学习的不自觉上。
（2）厌学而成的学困生。厌学的学生缺乏学习动机，学习目标不明确。觉得学习是苦差事，他们厌倦学习，对于家庭作业，家长不督促，他绝不会做。
（3）自卑心理造成的学困生。他们的自卑可能源于家庭，可能来自于学校。遇到问题不向老师、同学请教，问题得不到解决，形成恶性循环。
综上所述，学困生的形成有其社会原因，也有源于家庭、学校的客观原因，还有其自身的主观原因。
二、学困生转化的途径与方法
1.加强素质教育及创新课程的学习，切实转变教育观念，强化师德师风建设，提高育人水平
做好学困生的转化工作首先教师要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生，相信每一位学生通过教育都能健康成长。通过各种形式的学习，让学困生也能生动、活泼、主动地发展。
2.关心、爱护、尊重学生
我们在教学中，要努力去爱护每一个学困生，尊重学困生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到教师的善意，增强对老师的信任，乐于接受老师的指导。亲其师而信其道。
3.培养学习兴趣，树立他们转化的信心
“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，对学困生要以表扬为主，“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
4.承认差别，因材施教
学生成绩差是有原因的，作为教师应该从自己教学中存在的问题去考虑。对学困生的要求：在速度上要先慢后快；在内容上要先易后难；在方法上要先死后活，先打基础后提高，以减少其压力。
5.教给学困生正确的学习方法
优生之所以优，学困生之所以差，关键是学习习惯和方法上的优和差，学困生要转化为优生，就要转变学习习惯，掌握有效的学习方法。
6.构建促进学困生发展的评价方式
（1）课堂上改变以往非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。比如说“你真棒”“学得不错”等。
（2）用学生喜欢的卡通标志和图案来激励学生。如，有的老师在对学生进行非学业内容评定时，用“小红星”代表“爱动脑筋”“作业好”等。
（3）以递纸条、写悄悄话、作业批语反馈等形式给孩子随机批评或表扬，抓住闪光点，重视新开端，帮助学困生重新认识自我，使他们在成功的体验中增加进步的信心。
（4）强化家校联系机制，建立家校联系记录本，唤醒家长的教育意识，提醒他们的家庭教育责任。
（5）建立个案研究，制定转化方案，实行学生学习状况跟踪分析制度。
（6）设置教师提差率的奖励机制。设置提差率可以让教师从重视优秀率，狠抓及格率，关注平均分，但漠视学困生，转变为关心、耐心的辅导包括学困生在内的每一名学生。
（7）重视课外辅导，查漏补缺，及时补救知识点。
（8）分层作业。要求参加课题研究的教师针对学生的认知水平，专门布置一些学困生力所能及的作业，以提高他们参与学习的兴趣。
总的来看，我们研究的这个课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，但是往往在这些方面，有的课题实验人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，所以，我希望在今后的实验中每一个研究教师要加强和改进工作作风，要有一颗包容的心，用心去发现问题，用心去关注学困孩子。
