摘 要：农村中学生了解的物理知识面很窄，对科技前沿的认知很少，注重他们学习物理的兴趣的培养，对培养学生自主学习能力是有很大帮助的。要实现这一目标，必需激发“学困生”物理学习兴趣，把学生的注意力集中到课堂教学中来。教师可以通过精心设计有趣的演示实验、讲述生动风趣的幽默故事、创设可感知的生活场景等，让“学困生”与物理学科产生亲近感；通过对“学困生”回答问题的鼓励、所提问题的肯定、学习中每一个微小进步的表扬等，架设师生间的情感桥梁，让“学困生”与教师产生亲近感；通过把物理知识与生产生活实践有机结合，使学生亲身体会到所学知识的实用价值，找到学习的信心和勇气，达到激发“学困生”物理学习兴趣的目的。
关键词：激发；学困生；物理；学习兴趣
常言说：“寸有所长，尺有所短”。由于不同学生在心理、智力、审美、情趣等方面存在差异，对文化知识的学习上出现好恶之别，久而久之，学生的学习成绩出现了两极分化：一部分学生学习成绩优秀发展成为“尖子生”；一部分学生对学习产生了厌恶情绪发展成为“学困生”，影响了整体教学水平的提高。如何帮助“学困生”走出的阴影，是当今新课程改革必须面对又急待解决的问题。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养，把他们的注意力重新拉回到课堂上来，引导他们积极学习。本人结合多年来从事物理教学实践经验，认为可从以下几方面做起：
1 用精心设计的“引言”启开“学困生”主动求知之门
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对八年级学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，因此在上第一节课时就要注重对学生的引导，告诉他们：“物理对每一个八年级学生来说都是启蒙学科，在学习基础上不存在差异，就象百米赛跑一样，大家都处在同一起跑线上，同一起点、同一教师、同样教学，只要认真上好每一节课，你就会取得优异的物理成绩”，以此来消除“学困生”们对物理学习的恐惧心理，激励他们的学习热情，帮助他们树立学习的信心。在之后的每节课中要多采用“演示直观的物理实验”、“引用风趣的幽默故事”等教学手段，把学生带入新授知识的大门。如在讲授“光的传播”内容时，用手电筒分别照射“老花眼镜”和“近视眼镜”，在黑板上得到的光斑大小相差很大，引出凸透镜和凹透镜在发生光的折射时的区别，进而揭开透镜成像的教学内容。通过可直接感知的事例，有效地激发全体学生的好奇心和求知欲，调动了“学困生”的学习情绪，为新课的学习奠定良好的基础。
2 架设“情感”桥梁，用真情唤醒“学困生”学习的真心
“哀大莫过于心死”，学生一旦对学习死了心，不仅是“学困生”个体的悲哀，也是教师教学的一大悲哀。因此，在教学中教师要努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当的赞美“学困生”，可以获得学生的好感，使教学双方在心理和感情上靠拢。比如，在学生主动回答问题时答错了，我会及时地给予一个鼓励性的评价：“虽然你答的不够准确，但说明你上课时专心听讲，积极思考，敢于表露内心的真实想法，这是一种优良的学习品质，值得大家学习”。这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性，同时也激发了其它学生主动参与教学的勇气和胆量。又如在解答“学困生”提出的问题之前，先肯定他“问题找得准、问得好”，以鼓励他积极主动地寻找问题，增进师生间的相互信任与合作，“亲其师，信其道”，只要学生对教师有好感，就一定会对他所教的学科产生浓厚兴趣。慷慨地赞美学生，就会得到学生的尊重和对所教学科的热爱。在新的课改体制下教师应采用多元智力理论关注不同类型的学生，开发学生多方面的潜能，使全体学生多角度的进行学习。
3 创设学习情景，引领“学困生”在生活中激发学习兴趣
创设情景是为实现教学目标而采用的一种优化活动，学生置身于特定的场景，如临其境，促使全体学生全神贯注地认知，激发学生有情感地主动参与学习，这种情景能在学生的脑海中持久保持，并能在以后的生活中出现类似情景时，再现所学知识内容，使这一知识得到巩固和强化，使理论与实际在不自觉中连接，使学生们尤其是“学困生”们感受到“学习即生活”的真谛。比如在讲过“光的反射”后，教师可以在讲台上放一面平面镜，然后提问一名“学困生”从镜子中看到了谁的眼睛？再问A同学从平面镜中是否也看到了他的眼睛？再结合光路作图总结出“光路的可逆性”原理。因为这种情景全体学生都能感受到，所以学生对这一原理的理解更深刻。用学生熟悉的场景，即使是“学困生”也会主动参与讨论，因为他们有亲身感受，生活亲历使他们有话可说，使他们认识到物理学习直观、简单，逐步培养他们学习物理的兴趣。
4 用“体验成功经历”激发“学困生”的学习兴趣
学生对物理概念的形成、对物理规律的掌握，利用掌握的物理知识解决实际问题才是学习的目的。大多数学生就是在应用物理知识中屡次受挫，渐渐地丧失了兴趣，由厌学到弃学，逐步成为“学困生”。因此在平时上课中，设计的问题要简单，如在讲“测量长度”时可让他们回答：你自己的身高是多少米？等于多少毫米？可以用哪些工具测量？你认为这些工具中谁测出的长度最准确？等等，这些问题与教学内容相关，又与自己的生活相关，他们能轻松准确地回答出来，答对后立即给予肯定，及时巩固他们的学习信心；对日常作业中出现的问题要细致审阅加批注，对作业认真思路新颖的某一次案例及时做出认定大加赞赏；测验不能单看分数，重点放在“学困生”所取得的进步上，只要有进i就要进行表扬、鼓励。使他们在“体验成功”与“积极学习”之间形成一种持久的良性循环，让他们在享受成功喜悦的同时品尝到学习的乐趣，建立起对物理的好感，找到学好物理的信心，培养起对物理学习的兴趣。
5 用典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
许多物理知识都是在观察和实验的基础上经过人们认真归纳、总结得出来的。初中学生容易被客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察物理现象，教师要善于根据学生的这种心理特点，有的放矢的组织实验教学，不仅要自己动手多做一些演示实验，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，更应当引导学生多做一些力所能及的简易、有趣的实。在满足其好奇心的同时对物理知识进行探究。如在上光学内容前可布置学生先观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等容易操作的有趣实验，结果发现：“插入水中的筷子看上去是弯的，拿出水后又是直的；透过透明塑料纸上的水滴看书上的字，会看到书上的字变大了”，在这些奇异现象的面前学生会迫切的看书，去找原因，使被动学习变为主动学习，这正是我们培养学生自主学习的目的所在。
总之，兴趣属于非智力的范畴，农村中学的“学困生”们的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的指导下逐步发展，不断进步，在成长的过程中走向成功。
