初中历史是学校教育中的重要组成部分，但很多学生对初中历史学习兴趣并不浓厚，这一方面是初中时期学生学习科目较多，学生兴趣外移；另一方面则是教师在教学的过程中不能吸引学生的兴趣，教学过程过于枯燥、乏味，导致教学效果不佳。为了改变这种局面，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，我觉得应从兴趣着手，“兴趣是最好的老师！”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。因此，经过多年的教学实践，我认为要想提高学生对历史学习的兴趣，应该从以下几方面入手：
一、新课导入，激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此教师要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开头导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我在讲《夏朝的建立》这课内容时，我在上课前就给学生讲述夏桀的故事：酒池肉林的故事，让学生感受到他昏庸残暴的统治，然后设问：夏朝是怎样建立的，建立后如何进行统治的呢？随之过渡到新课教学，学生带着兴趣进行学习。
二、创设情境，以情激趣
情景教学法在各科中都是常用的一种教学方法，但在历史科中可以说是至关重要。对历史学科而言，就是教师根据历史学科的历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、实物、模型及录音、录像等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，进而达到理解与认识的升华。
（1）利用图物营造情境。在历史教学中，所谓的物具是指具有历史教学价值的物品，如古钱币、古器皿等历史文物，还包括文物的赝品、历史人物或历史物景的模型等。教师在讲授历史时，运用图片、实物、模型等直观材料，创设物具情境，展示物具并配以有说服力的讲解，不仅可以使课上得生动活泼，形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，还可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化。在这样的课堂中，学生易于理解，而且可以参与到情境中探索新事物，提出新观点。比如，在讲《文化大革命》一课时，老师通过不同时期的毛泽东徽章的图片，创设情境，让学生回想不同时期毛泽东的历史功绩，从而形成了对毛泽东的正确认识，这种认识来源于学生对历史知识的感知，是学生在教师创设的情境中进行的知识迁移，是学生内化的知识。
（2）联系现实展现情境。比如，在讲授《中华文明的勃兴（二）》一课中，在讲解完孔子、庄子和韩非子的主要思想后我设计了这样一个教学情境：“假设我们班有一位孔子老师，一位庄子老师，一位韩非子老师，对于犯错误的同学，他们各自会如何处置？你觉得哪一种处置办法更好？”同学们运用所学的孔子、庄子和韩非子的思想，进行了极为激烈的讨论。通过讨论，学生把所学的知识进行了运用和转化；在情感上，也让一部分学生理解了老师的严格是为了学生以后的发展，帮助学生发现他们所学东西的个人意义、现实意义，激起学生的学习兴趣，营造学习过程中积极的心理氛围。
三、巧设疑问，以疑激趣
历史学习不仅是接受的过程，而且是对前人观点加以质疑、用新的视角去理解的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。如在讲授《秦末农民起义》一课时，先让学生学习秦暴政的表现，后学习秦末农民起义的内容后，教师设问：秦末农民起义爆发的根本原因是什么？直接原因是什么？然后再问：假如到渔阳的途中不遇到大雨起义会爆发吗？为什么？这样一环扣一环的提问一定会吊着学生的胃口，激发起学生的探究欲望鼓励学生独立思考、敢于创新的精神。对于学生的回答教师加以引导、给予肯定。
四、自我评价，以评激趣
历史活动可让学生得到启发和熏染，可让学生在活动的交流过程中就历史现象、历史人物、历史事件进行分析，综合评价，也可就活动本身进行评价。如：讲完隋唐历史后，要求学生办历史小报，办完后，互相交流，相互评价。也可挑选较好的几位谈谈办报的设想及收获。这种品评，既能使学生品出趣味，又能使学生聪明、明理，对学习产生积极的作用。
五、结语
激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。