【摘 要】随着21世纪现代化社会的高速发展，社会对于人才的要求越要越高，在这种社会背景下，新时期教育理念也随之改变。对于中学历史教学中融入历史教学的研究并不是十分完善，还需要广大教师以及学者不断深入探究和实践。
【关键词】历史教学；人格教育；原则
新课标背景下，现代教育追求学生的全面发展，追求知识与情感的双重教育，历史学科作为最具有人文特征的学科，在中学历史教学中融入人格教育对于培养学生的情感有着得天独厚的优势。本文浅要论述了中学历史教学实施中人格教育策略。
一、中学历史教学人格教育的重要意义
中学生在高中阶段是人格发展趋向定型的阶段，尤其是他们的自我观、友谊观、志向兴趣、价值观人生观将对他们的今后发展产生重要的影响。历史学科作为一门人文学科，在中学历史教学中实施人格教育对于现代教育、现代学生的全面发展有着十分重要的意义。
首先，实现人格教育是现代国家发展的基本需求。现代社会要求现代人才具有强烈的个人效能感，对社会有明确的认同感，富于挑战精神。因此，只有通过开展有目的有计划的人格教育，才有可能使受教育者为适应现代社会所需要的现代人格需求。
其次，人格教育是适应时代教育的需要，新课程背景下现代教育追求素质教育，人格培养有助于学生形成良好的生活态度和学习态度，有利于学生形成良好的性格，从而提高学习效率。
最后，促进学生素质全面发展的需要。现代社会人们生活的节奏不断加快，所承受的生活压力也不断增加，心理健康成为现代社会对人才的基本要求，但心理健康不是先天形成的，仍需要在教育过程中，不断的对学生进行引导培养。单纯的知识输出无法对学生的心理健康进行影响，人格教育则正好弥补了这种缺失。
二、中学历史教学实施人格教育策略
1.制定人格教育的教学目标
为真正地实现人格教育，在历史教学过程中，我们所要关注的就不仅仅是知识目标，而应该同时制定人格教育的教学目标。历史学科的人文特性，决定了中学历史教学的教学目标不仅仅是完成历史知识的输出，还应该包括对学生积极人生观以及健全的人格的培养。
在历史教学过程中实现人格教育，教师首先应该把握正确的价值观和人生观，在结合历史教材的基础上，制定中学历史人格教育的目标，即培养学生对历史文化的自豪感、爱国主义的情感、审美情趣等内心体验以及积极进取人生态度、求真求实、创新科学态度。其次，教师应该挖掘历史教材中所蕴含的人格教育素材。例如对中学历史中的“改革史”模块的学习，教师可以通过层层深入引导的教学方式，并通过比较不同时期的改革的不同方式、目的、影响，让学生去领会到改革与改革之间的差别，去理解历史发展过程中的复杂性和多样性，例如同样是面临着被挨打、被侵略局面的中国和日本，当时两国都进行了自上而下的改革，但中国的戊戌变法和日本的明治维新结果却完全正确不同。
2.贯彻人格教育的教育原则
在中学历史教学中实践人格教育，教师需要贯彻以下几个教育基本原则：
第一，适度性原则，人格教育是一个心理活动，是个体对信念态度价值观的接受或适应，或称之为化成“自己的品格”的过程。历史人格教育要教学生学会做人，但绝不是直接地教导学生应该这样，不应该那样。
第二，开放性原则，人格教育的内涵是多方面的，在教育教学中不能顾此失彼，走向极端。
在人格教育过程中，学生人格的健全发展与历史知识的生成并重。
第三，实效性原则，制定人格教育的教学计划时既要考虑大多数学生的共同需要的问题，应结合历史教学和学生的实际进行选择，使人格教育收到实效。
3.人格教育教学实践方式
历史人格教育的有效性，必须建立在学生对历史有深厚的情感基础上，让学生感知历史，内化为人格，需要教师不断探索历史教学模式。
首先，教师要深度挖掘中学历史教材，选择适合人格教育的历史素材。如学习《罗斯福新政》课程，教师不妨深入挖掘罗斯福在实施新政中所蕴含的人格魅力以及品格魅力，挖掘其人格教育资源。
其次，教师可以通过情境创设，将历史事件进行适度的重现，将学生引入到那种历史时刻中，从而让学生能够进一步去领略当时的历史主人公的品格。例如在学习新中国的缔造者毛泽东时可播放电视剧《恰同学少年》主题曲，学生在欣赏歌曲的同时，并从歌词中体会毛泽东的伟人风采。
最后，教师还可以通过创造和谐、平等的教学环境和历史学习课堂，使学生体验到尊重、信任、友善、理解、宽容、同时受到激励、鞭策、指导或建议，从而发挥学生的自主性和创造性。
三、结束语
中学历史教学中融入人格教育不仅有益于学生个体发展，更有益于民族的繁荣富强。在中学历史教学中存在人格教育的得天独厚的资源优势，也有许多适合进行人格教育的教学策略和方法途径。目前，对于中学历史教学中融入历史教学的研究并不是十分完善，还需要广大教师以及学者不断深入探究和实践。
参考文献：
