摘 要： 当今社会科技突飞猛进、深刻变革，不仅对未来人才素质提出了新要求，而且对当今教育和教育观念的转变提出了更高的要求。国家教育部提出：全面实施素质教育。在给中小学生减负的基础上如何提高学生的学习效率是教师的当务之急。课堂是实施教学的主阵地，要想提高课堂教学效率，必须充分激发学生的学习兴趣。
关键词： 物理课堂 激发兴趣 教学方法
爱因斯坦曾说：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才会想学、爱学，才能学好。因此，激发学生学习物理的兴趣是提高教学质量的关键，我结合教学实践谈谈感受。
一、设计问题，激发兴趣
初中学生具有形象思维能力，大都缺乏抽象思维能力，结合认知结构的特点，对形象的事物比较容易接受。初中物理例题的讲解中没有引人入胜的问题，加之题型是刚刚接触的，内容比较枯燥乏味，学生接受起来有些困难。若教师能使题目有趣一点，学生就可能比较感兴趣。如讲解“液体压强的计算”时，“蛟龙”号载人潜水器开始进行7000米级海试第二次下潜试验，“蛟龙”号载人潜水器已经坐底，下潜深度6908米，状态正常，请问“蛟龙”号在一个0.1平方米面积上承受的压力为多少？“嫦娥”奔月，远古神话变现实；“神舟”升空，千年梦想终成真；“天宫”载人，空中楼阁可期待，那么重的航天器为什么能从地球飞向太空，而人为什么跳不出去呢？速度达到多少才能冲出地球到达太空？题目一出，学生的兴趣浓厚，思维活跃，讨论激烈，问题迎刃而解。不仅让学生学新知识时感到乐趣，而且培养学生的爱国主义精神。
二、利用学史，培养兴趣
语言是教师教学的武器，正确掌握并熟练运用语言是执教的起码条件，高超的语言艺术是教师特别是课堂教学取得成功的重要因素之一。中学生普遍爱听故事，如果能把科学理论的建立、科学发现的过程，科技发明、物理学家的生平、各学派间的争论，以及多方面的物理学史展示给学生，就可激发学生学习物理的兴趣。如教师可结合物理教学用绘声绘色的语言讲阿基米德是如何发现阿基米德原理的故事。再如少年时的牛顿并不是神童，他资质平常、成绩一般，但他喜欢读书，喜欢看一些介绍各种简单机械模型制作方法的读物，并从中受到启发，自己动手制作些奇奇怪怪的小玩意，如风车、木钟、折叠式提灯，等等，相信学生一定会明白这样一个道理：只要在日常生活中多注意观察，多动脑，一定会有所发现。在教师的带领之下，让学生充分发挥主体作用。
三、创设实验，引起兴趣
物理是一门以实验为基础的科学。由于初中学生认知结构的特点，再加上好奇心的驱使，教师若有创造性地多做实验则可以有效激发学生学习物理的兴趣。因为实验能真实、生动形象和直观地赋予学生丰富的感性认识，促使他们对物理知识有理性认识的提升。如热学教学中讲解蒸发具有制冷作用时，可在温度计的玻璃泡上擦一些酒精观察其示数的变化。在讲授机械能守恒定律时，可以用一个单摆拉个较大的角度使之贴近眼睛，人不动，然后松手，使单摆摆起来。很多学生都替老师担心，生怕会碰到老师的眼睛，结果出人意料。通过实验激发学生的兴趣。如讲解影响液体蒸发因素时，先用酒精在板上擦一小斑，再擦一个较大的斑，用科技材料中做的小电风吹较大的斑，观察现象，得出结论。追问：若用小电风吹较小的斑能否说明问题？再如物理课本上的研究分子扩散现象，若把装有二氧化氮气体的广口瓶放在上面做此实验能否说明扩散现象呢？一系列实验和追问激发了学生强烈的求知欲，培养了他们的想象力。
四、结合媒体，提高兴趣
目前，农村中学物理教学手段比较先进。如果学生整天和黑板打交道，难免会产生厌倦情绪。若教师在上课之前对讲的内容按认识事物的规律和教学过程中学生认知活动的特点精心设计，学生借助现代化教学媒体，让枯燥抽象的物理知识变成具体生动的画面演练过程，让无声的文字变成有声的语言，在声形并茂的课堂上让他们去感知、去理解、去消化，则会大大提高学生的学习兴趣[4]。现代化教育媒体不仅具有新颖性、艺术性、趣味性等特点，而且具有开阔视野、方便观察等作用。因此，能有效调动学生的智力因素和非智力因素共同参与认知过程的激情，使他们学得更快更好。
五、联系生活，产生兴趣
物理是一门基础学科，与人们日常生活联系得很紧密。在讲授课本知识的同时，可经常把日常生活中一些现象和问题提出来让学生讨论，激发兴趣，培养他们处理和分析问题的能力。例如：日常生活中汽车突然刹车，乘客为什么会向前倾倒？在中暑患者身上擦酒精为什么能起消暑治疗作用？黑板为什么会“反光”？用力撬东西怎么能最省力？拦河坝为什么要设计成下宽上窄的形状？在几千米高山上如果没有高压锅，为什么连一顿饭都吃不上？为什么“220V，40W”的灯丝比“220V，200W”的灯丝要细？学生用所学知识解决长期困惑而感到欢欣，让他们意识到学习物理趣味无穷，这样自然而然对物理产生浓厚的兴趣。
物理是以实验为基础的学科，物理学中的许多定义、定理、规律、定律都是建立在大量实验基础上而得到的。演示实验指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是理解概念和规律的必要基础。能化抽象为具体、变枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。实验器材要尽可能取自生活实践中比较常见、相对容易得到的器件、玩具、废旧物品等，让学生感到“瓶瓶罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”的乐趣，感受到实验贴近于生活，来源于生活，了解到并不是只有实验室中的高精仪器才能做实验，并不是科学家才能做实验。例如：在研究“影响液体蒸发因素”的实验时用科技小制作中自制的小电风、用废牙膏皮研究物体的浮沉条件，用吊水用的输液皮条演示潜水艇等。从生活中找来器材本身就将课本知识与日常生活联系起来，更加激发了学生的学习兴趣。
六、立足课堂，诱导兴趣
物理课堂教学过程中，很多教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于激发学生的学习兴趣。如学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既激发兴趣，又使学生在终生难忘的小实验中获取和巩固知识。再如验证大气压的存在，可用一个杯子、硬纸板、水激发学习物理的兴趣。
实践证明：兴趣是推动学习的强劲动力。教师应在教学过程中注重学生兴趣的培养，提高课堂教学效率，从而大幅度提高教学质量，培养出更多的高素质人才。
参考文献：
[1]教育部.初中物理新课程标准.
[2]罗维治.中学物理教学法.湖南师范大学出版社，P197.
[3]李荣明.中学物理教学.1998（4）.
[4]中国教育技术装备.
[5]邢红军.论科学技术发展与中学物理课程改革.
