摘 要 高等教育的大众化导致高职院校“学困生”人数不断增加，已成为一个不容忽视的群体。文章从辅导员的视角对学困生进行分析，发现高职院校学困生类型繁多，形成原因是内外因素共同作用的结果，并结合辅导员工作实际提出具体的教育转化途径，以期对高职院校学困生转化有所帮助。
关键词 高职院校 学困生 辅导员 成因 转化
On Vocational College "Students with Learning Difficulties"
Education Transformation Strategy
MA Ning
（Fuxin Higher Training College， Fuxin， Liaoning 123000）
Abstract Popularization of higher education leads to the number of higher vocational college "students with learning difficulties" increasing， have become a group can not be ignored. Counselors from the perspective of students with learning difficulties were analyzed and found that students with learning difficulties many types of vocational colleges， causes joint action is the result of external factors， combined with the actual work counselor education transformation specific way， with a view of vocational college students with learning difficulties converting helpful.
Key words vocational college; students with learning difficulties; counselor; cause; transformation
辅导员作为大学生健康成长的指导者和引路者，肩负着管理和教育转化学困生的责任。笔者从辅导员的视角对高职院校学困生的类型及成因进行探究，结合多年的学生工作经验，提出对学困生的教育转化途径，以促进高职院校和谐、稳定地发展。
1 高职院校“学困生”的类型及特点
1.1 基础薄弱型
高职院校学生的录取分数线与本科院校相差很多，这说明高职院校学生的基础文化知识水平偏低，对于新知识的接受能力较本科院校学生差。而基础薄弱型学困生除整体学习基础差之外，又有某一或二学科的基础偏差。如果该门学科与自己的专业知识关系密切，在学习过程中经常用到该门知识，学生就会感到学起来非常困难，即使非常努力也是学而不会，久而久之就会放弃对专业课的学习。
这类学困生多数在报考专业时遵循父母的志愿，对于所报专业没有任何兴趣，还有部分学生在报考专业时处于茫然状态，追求热点专业，不知该专业未来的职场发展，对自己亦没有清晰的职业规划。当其进入大学后，发现实际情况与当初预期不符，这些学生因所学非所爱而丧失学习兴趣，甚至以旷课的方式来抵制专业课的学习，最后逐步演变成为学习困难学生。
1.3 动力缺乏型
高中阶段的学习目标是考上大学，部分学生进入大学后，学习环境非常宽松，于是丧去了自己的奋斗目标，整天无所事事，不是终日泡在寝室，就是上课时无心听讲，养成懒惰、散漫的生活作风，这部分学生可以称为动力缺乏型学困生。这类学生对自我要求较低，追求较低层次的奋斗目标，缺乏自我实现的驱动力，缺乏学习动机，个人情绪低落，且常带有厌学和退学情绪。①
1.4 自由散漫型
这类学困生往往是独生子女，在家娇生惯养，养尊处优，父母对其言听计从，其智力正常，有的还特别聪明。他们自控能力较差，对自己要求不严，纪律松散，受惩罚或批评是“家常便饭”，久而久之他们对于一般的惩罚或批评抱有“无所谓”的态度，丧失了荣辱和羞耻心。这部分学生在生活中形成了自由、散漫的心态，并将这种心态带到学习当中，学习动机不强，目标不明确 ，学习习惯不好，在学习上存在困难。②
2 高职院校“学困生”的成因分析
2.1 内在的非智力因素分析
（1）缺乏学习兴趣，学习动机不足。很多高职学生在大学的专业选择上出现了失误，没有专业兴趣，考上大学后，他们丧失了远大的人生理想和奋斗目标，采取“混”的态度，不思进取，对于基础知识和专业知识的学习缺乏强烈的求知欲望，消极地对待学习，甚至产生厌学情绪，消极地等待毕业。在低动机下，易造成负面情绪的形成，恶性循环，无法获得想要的学习效果。
（2）学习意志薄弱，自控能力差。很多高职学生需在教师监督下学习，缺乏学习自觉性，学习意志不坚定，惧怕学习中的困难和挫折。同时，他们的自我控制能力较差，且易受外界干扰，不能严格要求自己，不能刻苦学习。经历反复的过程，便形成难以改变的消极心态，很快发展成为上课迟到、旷课、夜不归宿、学习成绩骤降的学困生。
2.2 外部环境因素分析
（3）“拼爹”不良风气的影响。随着经济的发展，贫富差距拉大，竞争加剧，压力增大，在纷繁复杂社会的冲击下，大学生的生活方式、生活方式和价值观念逐渐发生着转变，滋养了拜金主义和享乐主义思想的形成，认为读书无用，将来找工作靠的不是实力而是“拼爹”，学习对于未来没有什么用处，没有文化同样可以赚大钱，从而使学生失去了学习的积极性。④
以上因素相互交织在一起，共同促进了学困生的形成，因此要做好学困生的教育转化工作离不开学生个人、家庭、学校、社会几方面的共同努力。
3 辅导员对“学困生”的教育转化策略
学困生承受着来自社会、家庭、学校多方压力，加纳德认为“几乎所有的人都是聪明的，各有所长，从理论上和实践上都是可以转化的”，⑤对于这部分学生的教育转化是我们辅导员的工作重点，我们应从内外两方面采取切实有效的措施，做好“学困生”的教育转化工作。
3.1 实施赏识教育，树立学困生的自信心
高职学困生难以在学习上找到成就感，导致他们的自我效能感较低。虽然他们在学习上存在困难，但是他们在其他方面拥有特长，因此，辅导员可以根据学困生的特长，有针对性地开展形式多样的校园文化活动，让更多的学困生参与进来，给他们提供展示才能的机会和平台，让他们看到自身的优点，体会获得成功的喜悦。辅导员还要善用赏识的眼光看待他们，用发展的眼光审视他们，要善于捕捉他们身上的闪光点，辅导员可以可以尝试采用激励性评价，可以根据学困生的特长和优势，专门设置一些奖项，如劳动模范、体育尖子、校园歌手、书画新秀等等，让其在专业学习以外的空间发现自己的价值，找回自信。⑥
3.2 开展拓展训练活动，增强学困生的自信心和意志
高职院校的学困生他们畏惧困难、害怕失败、逃避畏缩、缺乏自信、怀疑自己的能力，根据学困生的心理特征，辅导员可以精心设计一系列拓展训练活动，让其参与其中。整个拓展训练活动，凸显了每个参与者的重要性，当遇到挑战和逆境时，只有克服恐惧、畏难的心理，以不屈不挠和乐观的精神，坚持到底，才能战胜困难。通过拓展训练活动可以让学困生意识到做不到不是因为能力，而是因为心理问题，通过拓展训练活动可以让学困生意识到自信、坚持、坚韧可以应对任何困难，从而增强了学困生的意志和自信心。
3.3 建立大学生成长档案，构建学困生预警机制
高职院校的“学困生”少部分是带着“学习困难”的历史遗留问题进入大学的“老兵”;大部分是在进入大学之后学困的“新兵”。在大一新生入学之初，给每一个学生建立一份成长档案，其重要部分是学习状态信息统计，主要包括学习目标的设定及完成情况，期末考试科目、成绩、排名，补考科目及成绩，大补科目，累计旷课次数，是否学业警告，与家长沟通情况。辅导员可在每学期初更新学生成长档案，密切关注学生的学习动态，通过记录确定新的“学困生”，对其给予及时提醒，告知他们在学习中出现的问题和可能产生的不良后果，对于学困生的转化要变“堵”为“防”，改变以往的末端治理为源头治理。⑦
3.4 创建良好学习环境，培养学困生的学习意识和习惯
良好学习环境的创建不是一蹴而就的事情，优良的学风、班风和舍风有助于学生学习能力的培养，要通过长期的培养慢慢形成。作为辅导员要把握好每次主题班会的机会，强调学风、班风、舍风的重要性，将培养学生“学习能力”的思想贯彻于日常的思想教育工作之中。可以把“课堂到课率”和“学习成绩”作为评比指标，通过自查、互查和系部抽查的方式，开展“文明宿舍”、“优秀班级”、“优秀课堂”的创建活动。通过评比活动，可以营造良好的学习氛围，营造良好的班风、学风、舍风，从而激发学生的学习兴趣，规范学生的学习行为，提升学生的学习能力。
3.5 保持与父母的联系，争取家长的配合
对于学困生的教育转化离不开家长的配合与支持，父母直接影响着对学困生的转化效果。在新生入学之初，辅导员务必建立学生成长档案，掌握家长的多种联系方式，通过电话、QQ、微信等形式、经常与家长保持联系，与家长互通情报，及时了解学困生在学校和家庭的表现，出现“苗头”问题时双方可以同时采取相应措施，对症下药。可以利用寒暑假，通过走访的形式开展家访，与家长进行交流，了解家庭变故、家长的知识储备和修养水平，帮助家长纠正家庭教育中的错误观念，形成正确的教育观，采取正确的教育方式，充分给予学生关爱，消除其自闭和自卑的心理，树立自信，做好转化工作。
总之，学困生是高职院校的一个特殊群体，不同的学困生具有不同的特点，其形成原因是多方面的，形成过程错综复杂，因此对学困生的教育转化工作也是一个庞杂的工程。只有辅导员做好长期作战的准备，循序渐进、持之以恒，才能将学困生的转化工作落到实处，促使高职院校的学困生走出困境，达到成人、成长、成才的目标。
注释
① 崔怀将.高校学困生的类型诊断与矫正策略[J].中国电力教育，2010（35）：133.
② 刘芳芳，周蕾，彭梅.高职院校学困生成因分析及对策研究[J].科教文汇，2011（9）.
③ 韩子玉，黄德杰，江峰.高校学困生教育探索[J].教育教学论坛，2011（3）：117.
④ 黄国庆.高职院校学困生成因调查及教育对策[J].南方论坛，2013（11）：40-41.
⑤ 门里牟.人才学基础[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，1986：63.
⑥ 陶恩前.教学服务型大学视野下的学困生教育和转化工作研究[J].科教文汇，2012（6）：34-35.
