摘要：现阶段，我国高职院校的大学语文教育边缘化现象十分明显，语文作为一门语言学科，在学生的日常沟通和交际过程中发挥着十分重要的作用。但是，随着职业教育不断发展和进步，学校、教师、学生、家长以及社会更加关注的是学生职业能力的进步，其能不能更好的适应社会发展的需求，因此，高职院校大学语文教学过程中，其教学地位和教学的重要性逐渐被忽略。要想改变当前高职院校大学生语文教学存在的困境，就需要对职业教育的人才培养和规划重新定位，将大学语文作为职业学生复合型知识结构形成的关键点去抓，不断提高大学生语文课程在各个学科之间的重要性和地位。本文主要就高职院校大学语文教育存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策，希望同过本次研究对更好的促进高职院校对大学语文教育的重要性认识有一定的帮助。
关键词：高职院校 教育问题 解决对策 大学语文
目前，在我国很多高职院校中，都开设了大学语文课程，其开设的主要目的是为了培养学生人文素质和综合能力。但是就目前的高职院校大学语文开设的情况来看，很多学校虽然将语文课程作为基础课程，但是却没有对其充分重视，导致了大学语文课程一直处于课程体系的边缘上。在高职院校中，领导更加关注学生职业技能的培养，实验实训的开设及成效，这种现状就导致了学校系部的很多领导干部对职业技能的重视程度高，对语文教育的重视程度不足，导致了语文教师在教学过程中，积极性不高，学生学习效果差。
一、高职院校大学语文教育的存在的问题分析
1、大学语文作为公共必修课的地位受到影响，教学十分随意
在很多高职院校中，教学部门领导总是借口学制短，专业教育要求高，教学任务重等，进行实践教学的比例已经远远超过了理论教学实践教学的正常比例，这种情况的出现就导致了很多专业教师挤占大学语文课的教学课堂，使得大学语文教学不能正常的开展下去。很多高职院校在办学过程中，用实用主义的眼光去看待大学语文课程。在教学内容上，取其一个角度，以偏概全现象十分明显。在教学计划制定过程中，与专业设置联系过于紧密，例如在文秘专业教学过程中，语文教学就成为了应用文写作、文秘写作以及商务写作等内容，在教学安排过程中存在很大的随意性，有时教学课时较多，但通常教学课时都不足。长期以来，由于对高职院校大学语文教育定位存在偏差，导致了大学语文教学过程中，教什么、怎么教等教学问题得不到切实解决，从而严重影响到了高职院校人才培养的质量。
2、高职院校的大学语文教师力量薄弱
多数的高职院校在办学过程中，都十分重视专业教师师资队伍建设，而对高职院校大学语文课教师师资队伍的建设存在严重的不足，很多教师都不是从事专业的语文教学，多数都是兼课教师。有的教师认为大学语文教学十分的容易，不需要具备很多方面的文化素质和专业理论，因此，不愿意从事语文教学，而有的教师则认为大学生语文教学十分简单，认为语文课就是说话课，这就导致了教师在教学过程中只注重表面知识的讲授，而忽视了文化内在的理解，教学往往都是浅尝辄止的事情，而实际上真正的要想教好大学的语文课程，需要教师具备多方面的专业知识和业务能力。在教学过程要向全面吸引学生的注意力，就要求语文教师在课下多探索、多阅读，不断对教学内容进行创新，因此，高职院校的大学语文课程师资队伍建设需要及时进行重视和加强。
3、教学质量不高，教学方法陈旧
有人认为大学语文这个学科在进行教学目标设计过程中，应该以提高学生的语言运用能力和文字运用能力为主。而也有人认为学生所学的专业知识只需要教学内容和专业对口即可，学不学习语文的作用性并不大。在教学过程中，正是由于这些片面上的认识，在教学过程中，将大学语文作为中学语文教学的延续，其教学内容和教学方法依然沿用中学阶段的教学方法，导致了学生对学习大学语文的积极性受到严重的影响。由于教学缺少对文学作品形象和内涵等方面的分析，将本应该是轻松活泼的语文课堂变成了枯燥的灌输教学。显然，这样的大学语文教学，从教学内容、教学方法以及教学手段方面都十分的封闭化和模式化，因此，做好这些方面的教学改革对于全面提高高职院校大学语文教学的质量有着十分重要的作用和意义。
二、高职院校大学语文教育的对策分析
1、改变高职院校大学语文教育的内容
高职院校的大学语文教学应该以文学教育为主要内容，在中国近现代文学框架中选择相应的文学作品，突出语文教学的系统性和体系性，从而不断对学生的视野进行开拓，提升学生的人文精神。同时，还要重视对高职院校语文教师队伍的建设，不断对语文教师的文学修养进行提升，并积极的培养专业语文教师，不断提升高职院校大学语文的教师队伍素质。而教师在教学过程中，需要从广泛的文化视角中，选择合适和恰当的语文学习内容，主要以文化、历史和哲学内容为主，积极吸收社会科学和自然科学之间的优秀文学作品，从而显著增加语文教学的趣味性，同时还要注重我国古代文学的教学，保证我国古代时期形成的优良文化思想对学生产生积极的影响和教育。
2、改进教学方法，完善课堂教学模式
在教学方法上，我们应该将大学语文作为一门实践课去进行教学。在课堂教学过程中，应该全面重视学生的听说读写能力等实践能力的培养，将学生的能力培养作为一种能力培养的核心放在首要位置上，因此，在教学过程中，就需要教师改变过去传统的教学方法和教学手段，并积极运用启发式教学、互动教学相结合的教学模式，只有这样学生在学习过程中，才能从中得到启发，进而全面激发出学生学习语文和钻研语文的兴趣和爱好，让学生由过去的讨厌学习语文转变为愿意主动积极的学习语文课程。学生在学习时如果脱离语文实践的本位，学生就会很容易从心理产生厌烦的情绪，变得不爱学习，不注意听讲，这也就导致了教师的课堂教学变得积极性不太高，教学的生动性和效率将会受到很大的限制。
3、将大学语文课程作为高职院校的基础课程
现代社会要求公民应该具备良好的科学素质和人文素养，在学习和工作过程中要具备开阔的视野和创新合作的精神，而作为一个当代大学生，更应该具备这样的素质能力。大学毕业生应该具备最基本的听、说、读、写能力，一个大专毕业生初到一个单位工作，要明白领导讲话含义，领会会议精神，这种听的能力是以语文实践为基础的。看书、看报也都需要语文基础，这些能力和基本素质，都必须通过认真学习大学语文课去获得。所以，各高职院必须将大学语文课程作为本校的基础课甚至是核心课，增加语文的课时量，进而提高学生的听说读写能力和综合素质。
参考文献：
[1]龚云普，王红椿. 由公共基础课走向综合文化课――现代建构主义与大学语文教育[J]. 惠州学院学报(社会科学版). 2013(05)
[2]陈武英，王珏. 高职高专院校应重视大学语文教育[J]. 宁波高等专科学校学报. 2013(03)
[3]于长东. 国外高职高专教育人才培养规格的比较研究[J]. 辽宁农业职业技术学院学报. 2014(03)
[4]冯大建，迟宝东. 主体、对象与技术条件――大学语文教育改革的三要素[J].南开学报(哲学社会科学版). 2010(01)
[5]魏娜.走与专业相结合的高职大学语文教改之路[J]. 包头职业技术学院学报.2010(02)
[6]冯大建，迟宝东. 主体、对象与技术条件――大学语文教育改革的三要素[J]. 南开学报(哲学社会科学版). 2011(01)
[7]黄越华，杨宏.对大学语文定位及教学现状的思考[J]. 北京教育(高教版). 2011(06)
