论文关键词：高职语文 困境 出路
论文摘要：高等职业技术教育在我国虽然取得了较快的发展，但在语文教学方面还存在着诸多的矛盾和不足，高职语文教学改革面临着极大的困境，这对实现高职教育目标和形成高职语文教育特色都起到了一定的制约作用。因此，探讨阻碍高职语文教育发展的原因和寻求走出高职语文教育教学困境的出路，无疑对进一步深化高职院校教育改革有深远的现实意义。
近几年来，高等职业技术教育在我国取得了较快的发展，高职院校如雨后春笋般发展起来，在校人数也与年俱增，办学规模越来越大，专业特色越来越鲜明。提高教学质量，为社会输送高素质的技术实用型人才成了各高职院校的培养目标，新一轮的教学改革正在悄然兴起，各学校在专业课程的设置，课程的整体设计与开发、课程教学的改革与实践上，在教材的开发等方面进行了许多有益的探索与实践，也取得了很多的成绩。但是，在语文教学的改革与实践中，大家似乎还在黑暗中摸索，即使有少数院校取得了一些成功的经验，但推广起来又受到了很大的限制，可以说，高职语文教学改革在刚刚起步时就面临着困境，这对实现高职教育目标和形成高职语文教育特色都起到了一定的制约作用。因此，探讨阻碍高职语文教育发展的原因和走出高职语文教学改革的困境，无疑对进一步深化高职院校教育改革有深远的现实意义。
一、高职语文教育学困境剖析
在高等职业教育这一层次，由于在我国遍地开花的时间不长，经验不足，本来就面临很多问题，在培养目标、办学理念上就曾存在过很多分歧，尽管这些问题随着办学的深入而基本上达成了共识，专业课程的开设也越来越科学化、规范化。但是，作为专业课程之外的高职语文教育却面临着前所未有的困境，主要表现在以下几个方面：
第一，高职语文教育缺乏理论上的引导与政策上的支持，越来越处于边沿化状态。
近几年来，许多社会的有识之士一再呼吁：加强大学生人文素质教育刻不容缓。因为大学生“人文素质缺乏症”越来越严重，表现在不少学生行为不文明，社会公德意识淡薄，不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少，写作水平低下等。而人文素质是大学生成才的必备素质。跨进高等学府的每个学生，都渴望自己成才，但如果只具备一定的专业素质，而欠缺人文素质，最终只能成为人们所说的“机器人”、“单面人”、“工具人”。这多少为语文教学的生存找到了一些依据，但是，到目前为止，据我所知，我们的教育行政各级机构还没有相关的政策或指导性文件来指导和保证高职语文这门课程的开设，这就导致了语文课程开设的边沿化状态，语文课程一直在专业课的夹缝中生存，高职语文课成了可有可无的课程，尤其在一些理工科专业中，语文课程就更没有立足之地了，即使在一些偏文科的专业中，语文课的开设也带有一定的随意性，没有统一的教学目标、教学大纲、其教材也是五花八门，质量参差不齐。语文教师在高职院校也就处在一种边沿化境地，大大挫伤了语文教师的积极性，语文教学质量也就不能得到保证，这似乎就成了一种恶性循环。
第二，高职语文教学改革在困境中摸索，一直处于一种被动的状态。
一直以来，从事高职语文教学的教育工作者们也力图走出困境，积极探索语文教学改革的路径，但是，收效甚微，一是缺乏理论上的引导和政策上的支持，有关高职语文教育的研究机构也很少，据我所知，全国仅有的一家专门研究高职语文的科研机构一湖南高职语文教学研究会也是困难重重，难以为继了。二是各个学校在人文课程的开设上极不统一，其改革的方向与力度也不一致，一直在困境中摸索，只有极少数学校的能积极深入地开展教学改革，主动探索高职语文教学的新模式，不断改进教学的方式、方法，注重采用电化教学手段，尤其是开发了多媒体课件，从而使教学效果得到了显著的提高。他们还编写了大量教材来辅助教学。如经济条件较好的深圳技师学院、宁波职业技术学院等。但是，在内地，高职语文教育改革就没那么幸运了，基本上仍处于一种非常被动的状态，基本上没有自主权，在连课程的开设、课时都不能保证的前提下，又怎么能很好地推进改革呢?而且，在教材选用上，有的学校也不可能有真正的自主权，即使有的学校开设了一些选修课。学校对学生选课程序管理上也存在较大的失误，人文素质教育还没有形成一系列完整的体系。
第三，高职语文教育改革在方向上存在分歧，在现阶段，有些高职院校在语文教学改革中迈出了较大的步子，完全打破了传统的语文教学模式，紧紧围绕学生职业核心能力的要求设置语文课程，确定教学内容，把语文的工具性特征摆在首位，结合专业特点进行教学，甚至按照学生对应的职场的具体工作流程来确定教学内容。这种改革思路，固然使语文课程在与专业课的竞争中赢得了更多的生存机会，也确实提高了学生的适应能力，为他们零距离上岗扫除了一些障碍。但是，如果矫枉过正的话，它的局限性就显而易见了，不说别的，这种教学模式老师能适应吗?随着岗位分工越来越细，专业设置也越来越多，很多学校的人文课程老师有限，一个人往往要同时跨几个专业教学，而且教学专业也不是固定的，他可能有精力去研究各个专业的差异吗?而且，仅仅把语文教育当成适应工作岗位的工具，那么，人类文化中令人肃然起敬的人文经典就可以排斥在语文教学内容之外了，对于学生的可持续发展肯定是不利的。还有的学校基本上承袭中专或高中的教学方法，或者把它上成了大学中文专业的压缩课，使得课堂没有生气，学生没有兴趣，教学效果可想而知了。
二、高职语文教学解困思路
高职语文教育处在前所未有的困境当中，与高职教育迅速发展的趋势极不协调，积极探索一条引领高职语文教育冲出重围的道路，找出一条适合高职语文发展的路子，是目前高职语文教育工作者面临的一个重要课题，那么，高职语文教学改革的出路在哪里呢?
首先，要走出高职语文教学改革的困境，最关键的还是要各级各类教育机构的关注和重视。"
在长期的高职语文探索中，笔者深深地感觉到目前进行的种种探索都是比较盲目的，零碎的，不系统的，几乎就是极少数人的一种个人行为或者几个人的行为，没有与外界形成合力。如果能够设置专门的机构或成立专门的组织来开展一些定期或不定期的研究与探讨，借助集体的力量来规范和统一高职语文教学改革的思想和步伐，我相信，语文教改的步伐会迈得更稳、更快。当然，由于每个学校的办学历史、师资结构、学生组成等都存在很大不同，在改革过程中不可能千篇一律，但是，笔者认为，它总会有一些共性或相通之处。近年来，笔者连续参加了湖南省高职语文教育研究会组织召开的年会，感觉很有收获，也很有感触，在交流过程中，开阔了眼界，也受到了很多启发。但是，像这样的组织在全国好像仅此一家，而且大有因为缺少资金而难以为继的趋势，就连每年仅有一次的年会，参加的人数和学校是越来越少，很多老师不是不想参加，而是得不到学校的理解和支持啊，笔者担心如果连这样的机构都不复存在的时候，高职语文教育改革就都只能是闭门造车了，这将极大地影响高职语文教育改革的进程和效果。
其次，要走出高职语文教学改革的困境，我们还需要一批改革的先行者，克服困难，勇于实践，提高认识，找准改革的方向和突破口。
第三，我们还应该在教学方法上进行大胆的改革。教学内容的改革很自然地会带动教学方法的改革，改革教学方法可以有以下的一些尝试，如根据高职语文课的教学时间较少，可以采用专题讲座的形式以点带面地教学。用这种的形式，把教学任务分成若干专题，紧密围绕一个中心观念或学生必备的某项能力，在课堂上进行生动的讲解或实战的临场演习；这样既传授了知识，又培养了能力。在课堂教学中除了采用传统的讲授法外，还可以运用读与讲相结合、读与写相结合教学法、组织学习小组学生互帮互学交流法，经典影视作品赏析法，排练话剧演练法等等，还可以增加一些讨论研究课。讨论时可采用分组式、辩论式、设置情景式等，从而充分发掘学生的潜能，提高他们的语言的领悟能力和表达能力。改变一言堂的灌输式教学，教师还可以就教学内容多设计一些研究性课题。例如：针对舒婷的《神女峰》，请学生就“当代青年人的爱情观”这一课题进行研究，了解封建爱情观中的糟粕与可取之处，从而让学生们树立正确的爱情观。平时教师要特别关注热点文化现象，并及时使之介入课堂。还要把思想教育、文学教育和知识传授相结合，并组织一定的应用训练和社会实践活动。力求有利于培养他们的动手能力和创新精神，提高其综合素质。
第四，我们还应该进行考核评价方式的改革。我们要探索与高职语文课程要求相适应的教学质量考核评价办法。不要采用过去那种凭着一次笔试定成绩的做法，应该采用一种更加动态、多元、全面、立体、公正的评价方式。语文能力考核的具体方式应考虑妥当，可将日试和笔试结合起来，考试和考查结合起来，定量评价和描述性评价结合起来，侧重对学生语文能力的考查。学生学习的成绩应该主要通过一个过程来反映，而不是凭一次考试的结果。比如通过平时的出勤、课堂参与的程度、作业、社会实践活动等等各个方面来衡量他的成绩就更加合理，让学生真正能感受到：一分耕耘、一分收获。从而提高他们学习的兴趣。
三、结语
高职语文是培育学生人文精神、素质，共建文明、和谐的校园文化氛围的基础课程。要提高学生的综合素质，高职语文课程有着其它专业技能课程无可替代的优势，也就有着其不容替代的重要作用和地位。而高职语文课程改革也是摆在我们面前的一个紧迫课题，要想走出高职语文教学改革的困境，单靠几个老师的热情是远远不够的，关键是各级教育机构和学校领导的重视，统一认识，找准改革的方向和突破口，不断推进各项工作，才能卓有成效，迎来高职语文教学改革的春天。
