摘要：高职院校开设的语文课是一门综合性的素质教育课程，其基本功能是培养学生听、说、读、写的能力。语文学习是其他专业知识学习的基础，它的作用是隐性的、间接的。扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，这些能力都会对学生专业技能的提高与日后就业产生积极作用。
关键词：课程整合 职业能力 适用性
高职院校开设的语文课是一门综合性的素质教育课程，其基本功能是培养学生听、说、读、写的能力。语文学习是其他专业知识学习的基础，它的作用是隐性的、间接的。扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，这些能力都会对学生专业技能的提高与日后就业产生积极作用。
一、明确思想认识，更新教学观念
高职院校培养的是满足我国社会经济发展需要的高端技能型专门人才，但绝不能将高职院校办成专业技术培训学校，否则将无法经受住时间和社会的考验，最终必将被形形色色的培训学校取而代之。高职生只掌握基础知识、专业基础知识和专业知识是远远不够的。知识作为一个完整的体系，既包括科学技术知识，也包括人文科学知识和经验知识。加强人文素质教育对开启高职生心智、拓宽视野，全面提升高职生的想象能力、思辨能力、创新能力、感悟能力以及职业道德等各项综合素质都起着直接的推动作用。
语文是我们中华民族文化的载体，以大学语文教学为主的文化素质教育担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。它既可以提升高职生的人文素养，又可以培养他们在语言文学方面的长久兴趣和鉴赏能力，从而有效地提高他们的综合素质。
二、调动高职生学语文、用语文的积极性
高职生对语文的学习和提高完全通过课堂来实现是不现实的。在现实生活中，语文与我们每一个人的工作、生活都密切相关。工作中处处用语文，生活中处处有语文。特别是对有一定语文甚础的高职生来说，其语文能力的提高并不完全是老师教出来的，更多的是靠同学们的自主的学习和练习。因此，调动高职生学语文，用语文的积极性是非常重要的。
在实际教学中，语文老师可以利用相应的语文教学平台，采用各种方法激发高职生学语文、用语文的积极性。例如，我在教学过程中要求高职生写日记；安排学生组织了“爱我交院，从我做起”等演讲会；开展了“舞动青春”等作文比赛等活动。这些教学手段一方面可极大地拓宽高职语文教学的内容，另一方面由于切合了市场与企业的需要，学生们就会体会语文课程的趣味性和实用性，从而有效调动学生学语文、用语文的积极性，达到事半功倍的效果。
三、针对职业岗位能力要求，更新教学内容
1.以育人为根本，强化德育教育。根据高职学生的特点，必须在语文教学中强化德育教育，在思想上给学生以启迪，在感情上给学生以熏陶，在审美上给学生以愉悦。语文教学要将职业道德与职业素质培养融入教学的全过程，将社会主义核心价值体系融入到人才培养的全过程，要注重培养学生的诚信品质、敬业精神、团队协作精神、终身学习理念、责任意识和法律意识，促进学生身心健康发展，促进学生人格完善。
2.适应职业岗位需要，加强基本能力培养。为了实现高等职业教育的培养目标，高职语文改革要贴近职业岗位的现实需要，树立为岗位能力服务的宗旨。高职教育的性质决定了高职语文教学必须加强与未来岗位相适应的各种能力的实际训练。而语文能力可具体体现为能言善辩和能写擅文，亦即口头表达和书面表达这两种能力。因而，高职语文教学应面向市场，针对高职生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的口头表达和书面表达的能力上来，将目标瞄准学生将来的就业需要，使学生能学以致用。为此，高职语文的教学应强化普通话能力、问答与应变能力、演讲和论辩能力、写作应用文能力、表达能力等能力的训练。为了加强以上能力的训练，高职语文教师应在课堂内外全面融入学生的文体活动，如进行普通话培训与测试，全面提升纠正学生方言；开设口语课，纠正学生不良发音，锻炼学生演讲胆识，使学生能表情自然、清晰流畅地表情达意：开展辩论、新闻发布会等活动，提高学生在不同场合、不同情况下的应变能力；开设应用文基本体例讲授与练习课，训练学生撰写就业求职书以及职业岗位所需应用文的基本能力；开设交流课，要求每位同学每一、两个月拜访一位学校或社会名人或企业专家，要求开展访谈并形成记录，以提升学生的交流访谈能力。
四、与专业教学相联系，注重教学实用性
高职语文是高职生学好其他专业课的基础，是他们现在学习、将来工作必不可少的工具。因此，从职业教育课程体系来看，高职语文与普通语文不同，高职语文的独特性很突出的一方面便是实用性，即要为高职生学习的专业服务，使学生能学以致用。因此高职语文教师在加强自身文学修养的同时，还要了解所教专业的特点，不断搜集相关专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富语文教学。
五、改进教学方法，激发学生学习的主动性
传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，忽视学生是独立的主体与每一个学生都有其独特的个性、心理需要这样一事实。要改变“满堂灌”的现状，教师就必须改进教学方法，大力开展实践课教学，让学生进入独立的言语活动实践中去，使其学习的主人翁意识得到进一步强化。教师通过精心策划，重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式，彻底改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，使学生成为学习过程的中心，成为学习的行动主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，使学生在自己的实践中学得知识。教师则从知识传授者的角色转化为学习过程中的组织者、咨询者、指导者、评估者和协调者。例如在上徐志摩的《雪花的快乐》这篇诗歌之前，笔者先让学生查找徐志摩与林徽因、张幼仪、陆小曼之间情感故事的相关资料，适时地进行情感教学，同时通过他的《再别康桥》、《沙扬娜拉》等诗歌，在课堂上提出“徐志摩是纨绔子弟吗？”“他情才和人才的体现在哪儿”“你最喜欢徐志摩的哪首诗歌？”等问题，在课堂上分组进行讨论，并要求学生就其曲折的情感经历撰写读后感。
语文教学还应积极引进先进的教学方式与手段，如运用多媒体，语音室，甚至电影院，贴近生活，使学生能深切体会到语文的生活气息与人文气息。从而变枯燥单一的口头分析为生动活泼的双边活动。同时应尽可能多地给学生口头表达的机会，抓朗读、概述、复述训练，开展诸于读书报告、即兴评论、口头作文等活动，让学生能自然地交流，得体地推销自己，下笔能成文，出口能成章。
高职语文的教学改革迫在眉睫，加强高职语文教学已成为共识，但要取得理想的效果，还有许多艰苦细致的工作需要我们去思考、去探索。只要我们勇于思考、敢于实践，那么高职语文教学改革将会是“柳暗花明又一村”，高职语文将会走出困境，迎来更加美好的明天。
