论文关键词：语文；教学改革；探讨；互动交流
论文摘要：针对中职语文教学中的实际情况，结合素质教育的要求，在教学中改进教学方法和教学手段，重视与学生的互动交流，培养学生的学习兴趣和口语技能，让学生自主探究知识，以适应当今社会的需要。
目前中等职业学校学生入学成绩逐年下降，学生之间差距十分明显。职校生文化基础较差，厌学情绪严重，上课睡觉、训练懈怠、作业拖拉甚至不做的现象屡见不鲜。如果无视学生个体差异，仍采用“教师传授知识，学生接受知识，教师先讲、学生后学，以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”这种教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。因此，在语文教学实践中，应从研究大纲、教材人手，分析学生实际，因材施教，注重与学生的双向交流，推行问题讨论式教学。对传统的教学形式、教学内容、教学方法进行改革，引导学生主动去探索知识，开发学生的智能，努力培养学生的创新意识和创新能力，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，以适应素质教育的要求。
一、中职语文教学应是教师和学生进行交流、沟通和研讨学问的互动舞台
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。而在传统的教学过程中，教师只注重书本知识的传授，讲得多，实践少，忽视了学生能力的培养。教师的任务就是把课本的知识和盘托出，灌输给学生，这样的教学方式，缺乏了基本的作为人与人之间的人际交流活动，课堂气氛沉闷，没有活力。
中职语文教学应是教师和学生进行交流、沟通和研讨学问的互动舞台。学生是学习的承载者，是整学习活动的中心，要让学生在教学活动中充分发挥主体作用，教师就要尽量让学生多交流，师生之间、同学之间实现互动。给学生想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某个问题展开讨论。如对一些精彩语段笔者先进行范读，然后全班朗读、个别朗读，或分角色朗读。又如在讲授《雷雨》时，我让学生分别扮演周朴园、鲁侍萍、鲁大海等角色，然后进行分角色朗读。通过朗读使学生对课文内容有初步的感知，并从朗读中认清周朴园残忍、自私、冷酷和虚伪的资本家的本性；从朗读中同情鲁侍萍的不幸遭遇，而对她撕毁五千元支票的举动，对“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”控诉表示称颂；也从朗读中领悟鲁大海那顽强的反抗精神，揭露周朴园的种种罪恶，与打手们对打，痛骂周家的人是一群强盗。通过分角色朗读，学生依据人物特有的身份把周朴园的盛气凌人、鲁侍萍的抑郁平缓、鲁大海的直接反抗淋漓尽致地表达出来，同时也给他们提供一个轻松的表演舞台。由读入境，由境生情，缘情创语，并产生强烈的表达欲望，从而充分调动了学生的积极性，培养他们说话的能力。通过学生主动探索的认知体验，以学习主体的姿态参与到教学活动中来，激发了他们学习的兴趣，由被动学习到主动学习，使得课堂气氛变得活跃而充满活力。
二、中职语文教学应以引导学生掌握知识、培养学习兴趣和技能为主
中职语文教学应适应社会需求，根据社会发展调整教学模式。因此，在中职语文教学中引导学生掌握科学的学习方法，强调学习与学生生活、与社会发展的联系。结合社会实际，注重培养学生口语表达能力。由于口语训练不是一朝一夕就能达到预期效果的，它需要持久性，要日积月累，才能逐步提高。鉴于此，平时笔者就强调学生要多观察，多留心身边发生的事或通过新闻媒体了解国内外大事，并在课堂上利用3～5分钟进行“新闻简播”，要求简明扼要。有时还把笔者看过的佳作介绍给学生，要求他们看了以后能够简洁概括地陈述作品的主要内容，这样不仅扩大和推动了学生的阅读面，培养了学生的阅读鉴赏能力、概括能力和口语表达能力。此外还开展多种多样的活动，为学生创造各种说话的情境，培养学生的技能。如举办演讲比赛，要求学生在规定的时间内完成一篇演讲稿，不圈定范围，不限制内容，让他们写自己感兴趣的东西，然后登台演讲，把听、讲、评和辩结合起来。其中《高薪能否养廉?》、《近墨者未必黑》、《愚昧是否比贫穷更可怕?》、《读中专有出息吗?》这些文章内容新颖、贴近生活。除了进行演讲外，还举办辩论会、主题班会、经验交流会、模拟新闻发布会、新闻采访、社会调查、模拟面试等活动，让学生在不同的语境中感受语言、运用语言，以培养学生的思维判断力、口语的表现力以及场景的应变力。具体训练有三点：
第二：即席发言。每位同学在小纸条上写一个说话题目，然后折起来，请一位同学到讲台前随便抽一个，打开看看是什么题目，做一次即席发言。或者以小组为单位，每人做一次三分钟的即席发言，体会自己是否感到紧张，并尝试着控制它。通过即席发言，培养学生出众的口才，锻炼良好的心理素质。
通过多方面的实践活动，使学生既学到新知识、新技能，也逐渐养成积极学习和思考以及反思的习惯和能力。
三、语文教学不仅仅是为了传递知识，更应该是对新知识的探究
只凭教师在课堂上传授人类已掌握的知识是远远不够的。在向学生传递基本知识的基础上，中职语文教学更应在课堂上引导、启发、诱导学生自主探究知识。中职阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此中职语文教学活动必须以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中，让学生在更为广阔的天空中翱翔。
1．营造创造性思维教学的氛围，培养学生的自主创新意识
创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。因此，在教学中要不断激励学生发表独特首创的见解，切忌人云亦云，这才是培养学生创造思维能力的源泉。如《让心灵站立》中，罗伯特·科赫和国王的对话“你为我看病，不能像看别的病人那样!”国王说。“请原谅，陛下”，科赫非常平静地说，“在我眼里，病人都是国王。”我让学生根据这两句对话并结合课文内容展开想象，分成小组进行表演，有拿校牌当听诊器的、有拿圆珠笔当针筒的、有拿矿泉水当药水打点滴的，充分发挥他们的想象力，把课文演绎得惟妙惟肖、有声有色。通过学生的表演，进一步领会罗伯特·科赫医生不卑不亢地对待一位国王，赞美他不屈服于其权势、坚持“让自己的心灵站立”的高贵品质，并表明“让自己的心灵站立”是每个人都应该坚守的人生信念。通过分组表演，学生能够更好地领会课文的内容。同时也为他们上了一次很好的思想教育课，使学生对课堂的教学活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。
2．结合教学内容的讲授，对学生进行发散性思维训练
创造性思维不仅要培养复合性思维能力，更重要的是培养学生的发散性思维能力，为了达到目标而寻找出新的具有独特性的解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的。在教学中，通过引导学生探索对同一问题的多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养多元思维的习惯和探索精神。如《项链》这一课，关于玛蒂尔德的虚荣心：是爱美之心还是虚荣心?或是追求美好生活?针对这些问题，让学生畅所欲言，发表自己的观点，并在课文中找根据，这样可以促使学生在熟读、精读课文时加深思考力度。而教师在其中的作用只是一位组织者、引导者和辅助者。又如《荷花淀》一文，让十多位学生来参与活动：请四位学生朗读课文中环境描写的内容，四位学生扮演书中的青年妇女，还有青年代表——水生、水生嫂子、父亲、小队长，每一部分要一位学生来旁白，扮演什么角色由他们自己定。尽管有些学生的台词不多，但都很认真地融入到课文的角色中去，配合老师的教学活动，这样的教学手段比起老师的满堂灌，效果要好得多，同时也深受学生的欢迎。
总之，中职语文教学，教师应多鼓励学生进行创造性思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，全方位调动学生的学习积极性与参与性，真正体现“教师为主导，学生为主体”的创新思维教学方法，加强对学生能力的培养和素质的提高，体现以学生发展为本的教育理念。在教学方式上推行民主式，营造民主型的教学氛围，给学生行为、思想以较大的自由度，增强学生的自主意识，促进学生的自主发展，从而培养学生的创造性思维和创新能力，为学生智力的发展和创新精神的培养提供了有效的途径。
