论文关键词：学生主体；教学方法；创新改革；能力素质
论文摘要：教学方法改革是以开发学生创新性思维为核心，以培养能力型、素质型人才为基本价值取向的教育。本文在职业院校英语教学中，突出学生的主体地位，把握职业教育的特点，采取行之有效的方法，激发学习的兴趣，提高综合能力和素质，提升职业院校英语课的授课质量等方面进行了初步的探讨。
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生被动学习且负担过重，主体意识和参与能力不强，正如著名教育家尼尔·波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。”职业英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式内容，探索新的方法途径。时代在发展，职业英语教学发展不断呈现出新特点，教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往课堂教学的经验和成果的同时善于创新。突出学生的主体地位，把握教学的特点和规律，创新方法、内容和手段，以提高授课教学的质量。
一、把握学生主体的特点。创新教学的方法和内容
在多元文化背景下，在多重价值需求的社会里，实现全民教育的追求已成为世界教育发展的共同趋势。长期以来我们较多地侧重于学生的共性，而对学生的差异研究不够，重视学生认知结构的形成，忽视学生在共性条件下个体差异的发展。近年来，在英语教学过程中发现，学生的生活背景、文化素养、学习基础、知识结构、民族差异以及所学专业特点等个体差异，对英语学习的认知、理解和要求都有所不同。所以英语授课不一定“整齐划一”。要充分把握学习主体的特点，有所侧重，不断创新教学的方法和内容。要对每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性特点有所了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。在课堂教学中，引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。在提问过程中，根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励，使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上通过思考解答问题有新收获、有新提高。在授课过程中，同样的教案对不同的专业、不同的班级要有不同的侧重，并准备不同的材料，同时掌握一定的专业知识，了解不同的能力需求，对症下药，真正使英语教学突出个性特点，突出职业特点。
二、采取丰富多样的教法。激发学习的兴趣和动力
兴趣是成功的先导，是激发学生主动学习的内驱力。它将强烈激发学生的求知欲。教育心理学证明，学生对所学的学科感兴趣，就会深人地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。因此。要全面提高学生的英语水平，关键还是要培养学生学习英语的兴趣，这样才能充分地调动学生学习英语的积极性和主动性，使学生逐步进入到乐学、会学、好学的境界。为激发学生学习的兴趣和动力，通常采用三种教法：故事法，平时注重收集一些有趣的小故事，注意故事内容的健康性、典型性、代表性、启发性，要紧扣主题，同时融人知识点，内容不要太长，在三分钟左右的时间讲完为好。之后要求学生用自己的理解和语言进行演绎，使他们逐步养成用英语进行思维的习惯，并不时穿插一些知识点提问，引起学生的学习兴趣。游戏法，设计一些情景游戏、互动游戏，如“十个问题”，可由一人出题一人猜，也可以一人出题多人猜，也可将学生编成每组10人的两个组，在两组中间比赛，出题的可以想出任何一样东西，例如一种动物或植物，一种交通工具，一个人等，把它写在纸上，并将纸扣放在讲台上，猜的学生可以问10个问题，但只能问一般疑问句，如：“Isitallanimal?～Haveitfourlegs?”等。出题的人只回答：“Yes”或“N0”，如果问了10个问题还猜不出来，就算输了等等。通过这种小游戏的方式，充分调动学生学习的积极性和参与热情、活跃课堂气氛，实现师生、生生间的互动。多媒体法，英语教学应充分运用传统与现代媒体技术手段，把录音机、电视机、录像机、投影仪乃至多媒体计算机等引进课堂，充分发挥其优势，增加教学密度，创设适宜情景，调动学生的积极性、培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力，针对英语教学实际，可以灵活机动，采用不同的课堂教学多媒体影片。如：情景连环片、正误判断片、对照比较片、对话操练片、阅读理解片、总结归纳片、发散思维片等。影片要富于吸引力和感染力，要着眼于激发学生的兴趣，发展学生的智力，根据教学目标、教学内容。依据教育心理学的原则，按照一定规律来精心设计制作，运用恰当的艺术形式，做到形象生动，重点突出，主次分明，色彩鲜明。
三、突出听说读写的结合。提高学生的能力和素质
职业英语教育与日常英语教育侧重不同，职业教育面对应用，更强调现代语言环境中的综合运用能力。职业英语教学的根本任务是培养学生的听、说、读、写的综合能力和素质。教师的任务就是帮助学生做到能听、能读、能说、能写。听、读、说、写具有连带关系，英语能力是口头与书面、吸收与表达的综合，听和说是口头语言，读和写是书面语言，各有各的用场，不能有所偏废。教学中听说结合主要训练说和听的能力。在听课文、听老师提问，认真阅读和思考的基础上，要求学生用清晰、准确、简洁的语言回答老师韵问题，这实际上是将思维转换成口头语言，这就有一个构思、转换、执行的过程。通过一段时间的训练，使学生达到从先想后说、边想边说、现想现说、不用讲稿也能说好一席话的目标。教师读说结合，引导学生阅读，指导学生学会朗读知识，可以全文阅读，也可以分段阅读。学生带着老师提出的问题，自主选择阅读方式，可以是全神贯注地快速阅读，也可以边读边找答案。阅读还可以分组阅读，可以是四人小组，也可以全班为一组，或齐读，或分组读，或自由读，方式灵活多样。目的是要在读中思考、体味，并且要表达出来。这样读和说才能有效结合起来。教学中融入写，在教学中对老师提出的问题，还可以让学生书面作答，把一个个准确、通顺的答案按顺序分段写在本子上，暂时答不出和漏答的可写在后面，答案要紧扣题目要求，每个学生快速独立完成。当然，写不仅仅局限在书面回答题上，还可以与英语作文写作结合起来。达到四种能力结合，综合培养的目的。"
四、结合文化差异的讲解。增进课程的效果和质量
语言是文化的载体和结晶，也是文化的表现形式，任何语言都是某种文化的反映，有其深刻的文化内涵；所以仅仅会说一种语言或能用某种语言去读去写，并不意味着完全掌握了这种语言。因此，语言学习不能独立于文化学习之外，文化的学习当然也不能脱离语言学习而单独进行。作为教师，在语言教学的同时还必须对学生进行系统全面的文化教学，例如：价值取向，帮助学生了解每一种文化都有着特有的世界观和人生观，因而也形成了独特的价值观，价值观是社会文化的核心部分。文化的差异在很大程度上可以体现在价值观的不同上。如中国人喜欢用“吃了吗?”或“去哪儿?”来打招呼，在我们的文化里，这是一种传统而又友好的问候方式；家中来的客人离开时，主人会送出门口，并对客人说“再来”或“慢走”以示对客人的热情客套。然而在英语文化中，这是让人难以理解和接受的。他们习惯用简单的“Hello”、“Goodmorning”向人问候，分手时更是一句“Bye”或“Seeyou”就可以了。词汇内涵丰富，帮助学生了解，语言词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，不同的语言其文化内涵存在着很大差异。如一些颜色词为不同语言或文化所共有，然而他们的文化内涵却截然相反。举例来说，在西方，人们习惯用“blue(蓝色)”来表示沮丧或消沉，但在中国文化中蓝色却被用来表示肃穆、严肃等等。通过对中英文化差异进行比较，在教学中把语言教学与文化教学结合起来，而且运用多种方式，阅读英文原版报刊，看英文电影、录像，让学生处于英语的环境之下，帮助学生积累英语文化背景，提高对英汉文化差异的理解，增强学生对英语文化的敏感性，促进学生跨文化交际能力的提高，真正达到增进英语教学效果和质量的目的。
总之，在职业院校英语教学实践中，每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，一定要切实使素质教育落到实处，突出学生的主体地位，把握职业教育的特点，采取行之有效的方法，激发学习的兴趣，使每一个学生的综合素质不断完善和提高。
