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[论文摘要]根据当前高校俄语教学发展的趋势,文章从课程设置、教学内容、教学方法三方面入手,研究分析了促进高校俄语专业发展的科学的课程设置,完善的教学内容,有效的教学方法,以及如何进一步提高学生专业综合能力。培养出符合社会要求的高素质的复合型俄语人才,以提高学生就业率。
[论文关键词]综合能力 培养 教学改革
一、科学的理论指导
高校俄语教学的合理开展需要坚实有力的理论依据,这一理论将指导俄罗斯语言文学专业的课程(综合实践课、听力、阅读、写作与翻译、文学与国情知识课等)顺利而卓有成效地进行。
这一理论的核心内容是改变传统的以教师为中心的教学结构,建立一种既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构,教学改革的进行要注重学习的过程和学习方法的培养,注重知识的运用和技能的培养。教学大纲的制定,教材的编写和教学实践中教学方法的运用都要遵循这一原则。注重学习主体,重视教会学生学习,引导学生掌握学习方法和策略的思想为教学注入新的理念,这一理念的应用将会取得事半功倍的教学效果,使学生养成良好的学习习惯,学习成绩将会大大提高。这是素质教育的要求,也是未来教育的方向。
另外,我们还要强调加强师资队伍建设,推动教学科学研究。教师的业务素质直接影响到教学效果,最终影响到学生的综合素质。学校应加大师资培训力度,为外语教学创造良好的教学条件。要切实提高教学的质量,就必须要有一支优秀的教师队伍。学校应鼓励和支持教师利用各种机会进行进修和学习,鼓励和支持教师开展针对教学的各项科研活动,学习和借鉴国外语言学的最新理论和概念,提高教学理论素养,使教学实践在科学的理论指导下进行。
创造良好的教学环境,要将原来单一的课堂教学转变成为学生提供全方位教学服务,努力为学生创造课内与课外,校内与校外,书本与网络,学习与实践等相结合的多维度、立体式的语言学习环境。教学活动安排上,要课内外结合,为学生创造运用语言的环境,如开辟外语角、组织外语演讲比赛、主持人风采大赛、外语短剧、歌曲比赛等,提高学生的语言运用能力。
二、科学合理地调整课程设置,拓宽教学内容
课程体系的调整要体现出加强基础、拓宽专业、提高应用能力的思想,具有可行性、可操作性,有助于促进俄语教学的飞速发展。遵循全局整体、分段侧重、彼此配合、互补提高的原则提出科学合理的课程体系设置。在突出俄语语言技能培养的前提下,扩展学生知识面、培养俄语复合型人才。在低年级强化基础训练,加大专业课的授课时数,在已有专业课的基础上设置语音语调和外教口语课,培养学生扎实的基本功;在高年级设置两大专业模块:高级翻译、高级师资和经贸旅游翻译及管理人才。增设具有实际应用价值的选修课,如中俄贸易实务、国际商务函电和旅游俄语等。
教学内容的改革,首先要根据教学的不同阶段及其教学目的选择材料。基础阶段考虑到学生学习语言的规律,在教材的选择上要遵循知识性、趣味性、全面性、整体性原则。所选材料要难易适当,新颖,具有时代感,内容涵盖面广,囊括政治、经济、文化、军事等各个领域;体裁要多样,包括叙述体、新闻体、应用体、政论体等。其次,要有目的、有步骤地增设新的授课内容,如从媒体及网上选取最新材料。除纸质教材外,融合音频、视频、影视等教材,做到各类型教材的有机结合,并逐步发展到自制课件。提高阶段侧重在现有教材基础上,建构适于网上自主学习和协作学习的课程资源,从因特网、光盘等现代媒体中适时适量地补充一些具有时代特点的鲜活的语言材料;设计多种形式的口头表达训练内容。博采众长,有机结合,建构听说读写译多位一体的课堂教学内容。核心目标是提高学生口头表达能力,更强调帮助学生增强在语篇水平上的理解能力;提高他们对所学材料的分析、归纳、判断和推理能力;全面培养学生的语言综合应用能力。学生系统掌握完善的听力和口语能力,提高发散性思维能力,同时培养其积极性、主动性和创造性。
通过多种途径让学生了解俄罗斯国情,如订阅俄文报纸杂志、积极运用网上新闻等,加大文化知识的含量,将俄语技能的训练融入文化知识的学习中。通过了解俄语语族文化和各语族文化群体的特征和差异完善学生的整体知识结构,提升俄语语言层次和技能水平,提高其跨文化交际的能力。 "
三、教学法的整合
教学方法的改革主要体现在要合理地综合运用多种教学法和教学媒体,提高教学实效。相对现代化教学手段而言,传统的教学方法速度慢、范围窄,限制了信息的扩充。现代的多媒体教学手段,集声音、图像、视频和文字等媒体为一体,具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性和丰富性等特点。在教学实践中各种教学法均存在优势和不足,不同的教学环节有不同的教学目标,教师应根据各教学环节的要求和目标选择适当的教学法。为了更好地发挥教师的主导作用,课堂上要尽量采用多种渠道进行授课,授课环节多元化,全方位地调动学生参与课堂教学的积极性,实现师生互动的高效学习氛围。
基础阶段通过在语言形成方面的训练来带动语言技能的培养,为了打好基础,迈出坚实的第一步,要合理安排学生每天的学习生活,组织晨读,课前听音,课后辅导,晚自习等,帮助学生养成良好的语言学习习惯,邀请高年级优秀学生举行学习经验报告会,将好的学习方法介绍给低年级学生,形成以老带新的学习氛围;提高阶段则强调通过语言技能的训练来巩固语言技巧,有针对性地对学生实施指导,利用课后时间使用网络平台加强联系与辅导学生。
在语言教学过程中,语言是一个变化的过程,是一个“激发”学生机能,使其“动”起来,并引发其内在学习机能参与的过程。这个变化的过程依赖于学习者的参与,学习者情感的变化及传递,因此,在注重教法的同时还要注重学习主体,重视教会学生学习,引导学生掌握学习方法和策略,使之学会对众多信息的认识、吸收与处理,学会合理制订思考计划,学会自查语言的理解与使用状况,学会对自己语言学习活动的评估等等,即学会自我管理、自我监察、自我评估。另外,还要学会如何明确具体的学习任务:如何对学习材料本身直接进行有效的控制。包括资料的利用、分类、演绎、想象、关键词的表达与语境化以及说明、迁移、推理等。按照因材施教、因势利导、因人而异的原则,倡导主动的双向交流,使用开放的教学模式,以学生为中心,教师为主导,提高学生外语使用能力,为学生提供在实际中创造性地使用语言的充分机会和丰富的语言学习资料和资源。
最后要强调一点,即整个教学要始终贯彻比较教学法。外语课是跨文化的人文学科,所以,外语教师必须具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识,俄英专业教师需要以渊博的俄英文化修养作为教学的坚实底蕴,能穿透语言层面进而突破外国文化的各种理解障碍,诸如风土人情、是非取舍、审美标准方面的价值文化障碍,从而洞悉语文深处的人文积淀。同时,既要坚实地把握文化的“根”,又要在中西文化融通中互补,升华东方文明,做一名21世纪中华文明的促进者、传播者。在俄英文化的比较介绍过程中激发学生的学习兴趣,使学生学得更丰富、更全面。
