【论文关键词】以文为本；读写结合；人文精神；以人为本
【论文摘要】无本之未必将枯萎，无本之源必定干涸，在中学语文教学中应“以文为本”，以语言为栽体，刻苦钻研教材，注意读写结合，掌握文本遣词造句、表情达意的方法；应“以人为本”，以学生发展为本，尊重学生个体差异，注重学生人格发展，培养学生人文情怀，才能达到新课改语文教学目标。
新课改给中学语文教学带来了新的生机和活力，使中学语文教学呈现出前所未有的新局面。然而，在这些“热闹”和“繁荣”的背后，多了一些急躁和肤浅，少了一些实在与研究。中学语文教学以文为本、以人为本势在必行。
一、中学语文教学应“以文为本”
无本之木必将枯萎，因为它丢失了本的营养；无本之源必定干涸，因为它失去了与本的联系；无“本”的语文教学必然失败，因为它遗失了“本”的特点、“本”的精彩。我们的语文教学要想成功，就不能为了追求某一环节的完善、学生课堂的活跃、教室氛围的热闹而忘记了语文教学之“本”。
语文教学要以语言为根本。语文刘一门人文、语言学科。而语言是情感和知识的载体。我们要体会任何知识、情感、精神、思想、文化，教必须以对语言本身的感悟、体会为根本。如果我们的语文教学离开了语言体验、语言学习，即使再美再高，也无异于空中楼阁。因此，我们的语文教学要时刻紧扣文本，课文里所隐含的语文核心价值凸现出来，透过语言文字之美去揭示文本中“情感”、态度、价值观”。让学生通过对文本学习、感知、理解、品味，培养学生的语言感悟能力和语言表达能力，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，最终形成精神的感悟和积极的价值取向。
语文教师要狠下工夫钻研教材。现行的中学语文教材，“文质兼美”，形神俱佳，是知识、能力、思想教育、审美情趣的载体。教材里面贮藏着丰富的情感因素，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美等，为我们进行情感教育提供了其他各科所难以企及的独特条件。可以说，中学语文教材具有进行情感教育的“先天性”优势。因此，在语文教学中，要指导学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，实现情感的渗透，培养学生良好的道德情操，发展学生的认知能力和审美能力。要切实弄清楚作者写了什么，为什么这样写，为什么要用这样的词句，为什么要这样布局谋篇，为什么要用这样的修辞手法，为什么要用如此的表述方法等。通过对语言文字表达形式的咀嚼、推敲、比较、分析，通过对字里行间所蕴涵的情感及作者写作意图的反复琢磨，把教材读细、读深、读透。只有做到教师与文本的”零距离”接触，事先在备课中品味文章语言的精妙，感受文中语言所流淌的情感，才能有效地引导学生去体会与品味，才能把语言文字的训练与思想内容的感悟有机结合起来，才能有效地指导学生进行思维的训练和各种能力的培养。
语文教学要注意读写结合。叶圣陶先生曾说：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路，文章的脉络，都宜求之本文，不宜舍本文而他求。”叶圣陶老先生这里说的“反复玩味课文”就是要多品读课文。作为语文教师，我们的语文教学首先要指导学生多读课文，培养语感，赏析课文精妙之处，多记好字、好词、好句、好段、好篇章，切忌把大量的时间和精力放在对课文内容的分析上，让学生感觉不到课文的精妙之处，以至于出现了这样一种怪现象：教师口若悬河地讲，滔滔不绝的分析，而学生却感觉味同嚼蜡，恹恹欲睡。
读是基础，读是前提。中学教学不仅要指导学生多读课文本身，还要引导学生进行拓展阅读，扩大学生的知识面，提高学生的语文素养。当然，这一拓展也要结合文本来进行，让文本成为链接课内外、沟通校内外的桥梁，否则就偏离了文本的目标，结果只会事倍功半。在读文章的基础上，我们要充分利用文本，读写结合，教给学生阅读和写作各类文章的方法，培养学生阅读和写作的能力。语文教师在进行语文教学时，一定要根据学生情况及教学的整体安排进行取舍，把读和写有机结合在一起，在进行阅读教学时，进行写法渗透，并指导学生进行相应的作文片段练习，让学生在积累知识，培养阅读能力的同时，提高学生的写作能力。"
语文教师要有针对性地对学生进行指导。教师在研读文本时，要善于挖掘潜藏在文本中的重要信息，根据学生的情况，有针对性地对学生进行指导。就《背影》来讲，里面可挖掘的东西很多，单纯就写法来说，我们就可以从以下几个方面去指导学生：通过典型事例写人；通过入微的细节描写，包括外貌描写、动作描写、语言描写等刻画人物；捕捉特定情境中最富有表现力的形象特征“背影”命题立意，刻画人物，抒发情感；营造不平常的背景，感动自己，感动他人；选最动情的一件事，突出最动情的瞬间；选择恰当的写作契机，老老实实的表达真情。
二、中学语文教学应“以人为本”
语文教学中的“本”除了“以文为本”外，还要注意“以人为本”。
“以人为本”是指语文教学要以学生发展为本，尊重学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，注重学生人格的发展。乌申斯基说过：“教育中，一切都应当以个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个生活的源泉”，因此，我们的备课要认真备学生。我们的组织教学要以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，让他们动脑、动口、动手，让他们在课堂上学会交流，学会合作，共享劳动成果，让他们在互动中共同创造自主独立的学习氛围，让他们把知识内化为心智的积累。同时，我们应加强启发、引导，拉近书本知识与学生生活的距离，注重语文教学与学生实际生活的联系，让学生在语文学习中追求感悟，让他们在感悟中学到知识，在感悟中培养能力，在感悟中获得情感体验。
中学时代是人生学习的黄金时代，著名诗人余光中说：“要珍惜中学时代，高中是学问的上游，上游清则下游畅。要尽量把中文学好，古文、白话文、名著要多看一点。”他认为语文学习的根基要在中学打好。确实如此，语文陪伴人的终身，中学时代一定要扎扎实实地学好语文。作为语文教师，一定要挤掉泡沫，挤掉水分，注重语文教学的“本”，让学生不仅掌握文本谴词造句、表情达意的方法，更重要的是通过对优秀作品的学习，培养学生人文情怀，达到文化化人的根本目标，让学生真正受益。
