论文关键词：高职语文 内容体系 教学方法 自主学习 评价机制
论文摘要：高职语文课存在的教学时间不足和现行语文教材体系单一等问题，已成为制约高职语文教学发展的瓶颈。高职语文教学必须在课程体系、教学方法和评价机制方面进行改革，采取新的评价措施，着力引导学生利用多媒体、网络、图书馆等资源自主学习。
0引言
语文能力是学生实现自身可持续发展的基本能力，对学生能力体系的形成和综合能力的发展具有重要的作用。近年来，努力提高学生的人文素质已成为高等教育界的共识，各高校对大学语文的学科地位有了新的认识。在以工科为主的高职院校中，高职语文教学时间不足和教材体系存在的问题，已成为制约高职语文教学发展的“瓶颈”。解决这一问题，必须从高职语文教学的实际出发，整合教材内容，改革教学方法和评价机制，以人文知识的教学带动学生语文综合能力的培养，拓展信息渠道，扩大学习空问，从而形成以学生自我学习为主、教师教学活动为辅的教学新模式。
1构建适合学生自主学习的内容体系
1．1构建合理的内容体系
高职语文课程面临的最大问题就是教学时问不足，在以工科为主的高职教学体系中，不少学校认为高职教学以培养学生的专业能力为主，因此，在课程结构和学生能力结构中，很少列有学生接受和处理各种信息的基本能力——语文能力。因为教学时间较为紧张，语文教学正在不得不为各种专业课“让路”，课时被不断压缩、内容被不断削减。有的学校只根据专业需要开设，公文写作、口语等课程。这样，学生的语文能很难得到系统训练和提高。“语文”的含义是什么?叶圣陶先生有一个经典的论述：“‘语文’一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听说读“写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”这说明，“语文”学科名称的来历以及语文课都是遵循听、说、读、写并重原则的，高职语文教学也必须如此，才能实现人文性和工具性的统一。而据《中国青年报》报道：正在使用的大学语文教材有100种左右。这些教材，有的偏爱工具性，有的侧重人文性，有的强调文学性，有的只选“好文章”。不利于从根本上提高学生的语文综合能力和人文素质。因此，根据现代系统论关于“合理的结构会增强系统整体的功能，使整体的功能大于各部分功能之和”的观点[31，在语文教学时间不足的情况下，要构建语文教学新模式，必须对现有教材内容进行整合，使之形成体系。
根据现有教材内容和高职学生能力要求，将语文教学内容整合为3个系列。
这个系列是培养学生人文素质的人类优秀文化教学内容，旨在解决好人文素质培养和提高的问题。语文教学的最高境界和应达到的最终目的可以用鲁迅先生的一句话来概括：“完善吾人之性情，崇大吾人之思想。”人文性是语文学科的基本属性。人文指“人类社会的各种文化现象”，“语出《易·贲》：‘文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。其内涵非常广阔，教学内容非常丰富。但对人文性教学内容的安排，历来是语文教学的难题。现行教材大多是以文学史为顺序，开列出代表作家的代表作品。这些作品虽然都是经典，但学生学完后只是粗略地理顺了文学发展的脉络、了解了某个作家的某篇作品，仿佛就是高中语文的延续，效果并不明显。因此，我根据传统文化特点，把高职语文教学的人文性内容分为若干专题，采用专题形式安排教学内容，以避免高职语文教学的“高中化”、“专业化”问题。例如，我们在“品格与胸怀”专题，选取庄子《逍遥游》、屈原《离骚》、陶渊明《归去来兮辞》、海伦·凯勒《假如给我三天光明》等篇章，让学生感受文章深邃的思想和作者闪耀的人格魅力；在“仁爱与亲情”专题，选取孟子《寡人之于国也》、韩愈《祭十二郎文》、朱自清《背影》、史铁生《合欢树》等，引导学生感悟亲情，常怀感恩之心。教学中，教师不再对作品进行详细的讲解、分析，而要注重引导学生从整体上把握作品。对作品的学习和鉴赏不拘于课堂，既可以用作业的形式引导学生进行自我学习和提高，又能够使人文性内容相对完整和集中。"
这个系列是提高学生接受和处理信息能力的教学内容，分为口语和写作两部分。这两部分内容，学生在高中阶段已有比较扎实系统的基础，所以不必安排专题教学，可以通过第一个系列教学内容的完成来带动，即以人文知识教学带动学生语言和写作能力的培养。可以在第一个系列的每个专题教学任务完成后，组织学生就某一专题的内容进行质疑、讨论、拓展、延伸，在此基础上，形成书面材料，解决好学生运用语言文字方面存在的问题。这两个教学系列交叉进行、相互促进。例如，在完成以人生观为主要内容的专题教学后，为学生提供《报任安书》《自京赴奉先县咏怀五百字》《我与地坛》等篇章，使其更为直观地认识积极的人生态度，进而开展以“人生与理想”为主题的讨论或演讲，既提高了学生的人文素质，又达到了锻炼文字运用、语言表达能力的目的。
这个系列是培养和提高学生职业能力的教学内容。对于高职学生来说，“听、说、读、写”这4项基本能力不仅是自身发展的基本能力，而且也是参与竞争的基本手段，如面试时的答辩、与未来职业有关系的材料分析和处理等。因此，在前两个教学系列中，可以穿插安排演讲答辩、实用文体写作、应用材料分析等内容，有针对性地培养学生的职业能力。需要说明的是，这系列的内容虽然也涉及表达能力系列的语言和文字表达能力，但本系列的侧重点是与学生今后职业需求相关的能力培养。
以上虽然将高职语文教学内容分为3大系列，但实际是一个相互交融的整体。3大系列以学生的自我学习为主，虽然对整个语文教学来说还不够完整，但是，可以基本解决因教学时间不足而存在的教学内容单一、训练不足等问题，在较少的时间内实现语文课程的工具性与人文性的统一。更重要的是，通过学生的自主学习活动，把语文课程中作为工具性的阅读、写作、口语等教学内容与作为人文性的情感、思维、意志、品质等内容有机地统一了起来，从而较全面地提高了学生的综合素质。
2改革教学方法，引导学生自主学习
如何利用有限的教学时间拓宽学生语文学习的知识量和信息量，也是构建语文教学新模式必须考虑的问题。大学语文是人文类课程，必须注重学生的“自我实现”和“情感参与”，让他们有足够的思维空间，在富有兴趣的基础上，产生“自我实践”的好奇心和求知欲。所以，教学应采用多种形式、利用多种渠道开展教学，把各种信息引入学生的语文活动，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习。
2．1利用多媒体手段激发学生的学习兴趣
传统教学条件下，教师主要使用黑板、粉笔和有限的模型、实物开展教学，而学生也只是单方面地依靠课本的文字描述和教师的语言讲解获取信息，不利于活跃课堂气氛、调动学习兴趣。现代多媒体技术的运用正好弥补了这一缺陷。运用多媒体手段，教师可以向学生展示与课堂内容相关的图像、声音、动画、影像资料等，使教学内容更为感性、直观，增加学生的信息获取量。例如，在教学中我们发现，学生对“四大名著”的阅读兴趣不高，原因是文本长、人物多，关系复杂、不易理解等。于是我们在介绍这些作品的相关章节时，先利用影视作品把学生的阅读积极性调动起来，再引导学生深入阅读、鉴赏，取得了较好的教学效果。"
2．2利用网络信息资源，引导学生自主学习
当代社会，网络已成为大学生生活中不可或缺的一部分，它随时都在影响着大学生的知识构成、价值观念、思维方式及生活方式。这种情况下，传统的纯文学教学语境已经不能很好地适应大学生的需求。因此，高职语文课也必须创新教学思维，将网络变为一种语文教学手段。运用网络教学，不是在课堂上让学生直接上网，而是根据学生喜欢网络的特点，一方面引导学生利用网络查阅与教学内容有关的资料。例如，在进行第一系列的教学时，就可以引导学生上网查阅、收集有关的学习内容，为完成第二个系列的学习任务做准备。这就拓展了学生的阅读空间，极大地增加了教学信息量。另一方面以论坛、博客、QQ群等为平台，引导学生对网络上的社会文化、经济发展和就业等热点问题，甚至影视文化、流行歌曲、时尚服饰、广告文化、网络文学与文化等内容进行分析和甄别。这样，既可以培养学生接受信息和处理信息的能力，又可以提高学生认识问题和分析问题的能力。
2．3利用课外活动丰富教学内容
语文能力的培养不是一蹴而就的，也不是仅在课堂上就可以完成的，因此，应当利用大学校园丰富的课外活动延伸语文教学。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。比如，组织校园演讲、辩论赛；结合学生的兴趣要求，聘请校内外专家进行专题讲座；对于学生组织的文学、文化社团，教师适时介入，给予适当的指导，使学生社团成为大学语文课堂教学的延伸。在这方面，我院的“青藤文学社”就是一个成功的例子。有各种活动的加入，高职语文就不再是一门“孤独”的课程，而是一个完整的教学体系。
3改革评价机制，激励学生自主学习
本着注重学习过程、激励学生自主学习的原则，我们致力于构建发展性评价机制。
3．1基本构想
评价体系在教学活动中发挥着重要的导向作用，直接影响着教学目标的实现。目前，高职语文教学评价机制过于简单，不但不能对学生的能力做出全面评价，而且也不利于激发学生学习和发展的内在动力，导致学生不顾语文中的情感、思维、创造等因素，而单纯以结果来认定学习情况。因此，要建立多元化与动态性相结合、理想性与情感性相结合的高职语文评价体系，既重视对学生知识和能力的评价，又重视对学生学习过程、学习方法、情感态度的评价，以突出评价的客观性和全面性。
3．2主要做法
在3个系列的教学活动中，可以以闭卷考试的形式考查学生对语文基础知识的掌握情况，以面试、调查研究、论文写作等形式考查学生对阅读、理解、鉴赏、表达等基本能力的应用情况。同时，要把对学生学习活动和过程表现的评价贯穿在整个教学活动中，并把学习过程作为评价学习质量的一个重要因素。还应该尊重学生的主体地位，适当引导学生开展自我评价与反思。这样就打破了“一次考试、一张试卷”的单一评价模式，学生的学习效果可以通过不同形式表现出来，不仅使评价结果更加客观公正，而且能够不断激发学生的学习潜能。
4结语
语文课教学是提高高职学生人文素质、表达能力和相关职业能力的一个重要途径，对学生的可持续发展起着重要作用。实践证明，通过改革内容体系、教学方法和评价机制，着力引导学生自主学习，对学生克服语文学习过程中的功利心理和培养综合能力，能起到积极的作用。
