论文关键词：高职语文；教学改革；说写训练
论文摘要：以语文应用能力的培养为本位，通过说写训练，增强学生驾驭语言文字的能力，为培养高素质技能型专门人才发挥应有的作用。
0 引言
作为一个教育工作者——高职院校语文教师，我们应如何去做呢?
1 教学目标务实化
高职语文教学要注重学生职业能力的培养。职业能力包括社会适应能力、人际交往能力、动手能力、竞争能力、管理能力、经营能力、开拓创新能力等。高职语文学习是其他专业知识学习的基础，它的作用是隐性的、间接的、非功利性的，因此，高职语文教学更需要突出高职教育的职业特色，培养好学生的说、写能力，增强高职学生的口头表达能力、写作能力。高职语文还要体现人文的特点，担起人文教育的重担，在强调高职人才实用性目标的同时，不能忽略人文精神对学生成才的重要作用。要在语文课的教学过程中，将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践，内化为人格、气质和修养。
2 课程内容多元化
由于学生的知识基础参差不齐，个性特长千差万别，要使所有学生在同一模式下完成同一课程并达到同一水准是不现实的，尤其是专业各异的学生。社会对人才的需求呈多元化状态，也不可能作统一要求。因此，高职语文课要构建必修课与选修课相结合的课程群。这个课程群以“技能为主，人文为辅”为原则，把口语交际训练和应用写作作为主干课程，即必修课。针对高职院校的学生听说能力和待人处事的能力普遍较差现实情况，口语交际训练课可设普通话、日常交际、交际礼仪、商务礼仪、演讲、辩论等模块，来提升学生的口语表达能力。同时，要加强实用文书写作能力的培养，以适应生产、建设第一线的基层工作岗位的需求。应用文书可设生活学习文书、工作事务文书、求职应聘文书、社交礼仪文书、专业应用文书等。另外，学生不管将来从事什么工作，高尚的道德修养，良好的文学素质，高雅的审美情趣都对他的事业都会有很大的帮助。因此在学生必修课学习之余，可开设中国文化概论、中西方文学名著欣赏、电影欣赏、诗词鉴赏、当地文化、风俗、书法等选修课程。做到在有限的教学时间内根据高职学生的整体培养目标需要因材施教，更好地发挥高职语文课程的作用。
3 教学方法多样化
现代研究证明，教师长期使用同一种教学模式、教学方法往往会使学生的兴奋点出现衰退，导致学生听来索然无味、昏昏欲睡，课堂气氛死气沉沉、呆滞沉闷，所以教师在教学过程中应通过变更教学方法(比如采用辩论、演讲、情景剧表演、讨论等方式)来满足他们“求新求变”的心理诉求，从而激发他们产生新的兴奋点，维持和发展已经调动起来的学习积极性。另外，教师还应充分利用现代化的教学工具如录像、摄影、幻灯、多媒体等教学设备辅助教学，彻底改变传统“一支笔一张口，教师满堂灌”的做法，实现教学方式由单向式向双向式，单媒体向多媒体的转变，充分调动学生的视听感官，增强学生的热情和兴趣，促进学生积极有效的学习。"
4 教学课后的延伸化
语文教学虽然是在课堂上完成，但是单靠在课堂上提升学生的口语表达能力和写作能力是远远不够的，更主要的是在课后的巩固学习。所以，在教学的时候，要牢固树立“大语文”教育观念，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大干世界。基于此，我们可以开展丰富多彩的语文课外活动，如举行演讲赛、辩论赛、朗诵比赛、作文比赛、故事会、收集广告词比赛，情景剧表演会，开展文学社活动，举办各种讲座等，为学生说写搭建平台。还可以组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动，如深人工厂、农村、军营、矿山进行采访与社会调查等，引导学生广泛接触社会，在社会生活中提高语文应用能力。从学生个性培养的角度出发，教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣，给学生的作文以思想个性和感情自由。
总之，在新的形势下，高职语文教学应当转变观念，改变教学模式，以积极主动的态度迎接人才培养的新挑战。
