论文关键词：就业导向；思想政治教育；长效机制
论文摘要：当前，大学生就业形势严峻，反映出人才结构与企业需求不相匹配的问题。从企业对大学生素质要求的变化出发，探讨了高校思想政治教育工作机制改革的必要性，提出高校德育要从三个层面着手，重视“软文化”与“硬制度”的建设，把“授业”和“育人”有机结合起来，以培养符合企业需求的人才。
随着我国高等教育由“精英教育”走向“大众化教育”，越来越多的毕业生涌人就业市场，就业难已成为社会共同关注的问题。同时，企业对大学生的素质要求也发生了一定的变化。企业需求的变化、社会生活的多元化，对传统的德育模式提出了新的挑战。高校作为人才的主要供给方，要适时转变德育模式，构建全新的思想政治工作机制。这种转变，将有利于优化人才结构，提高人才质量，有助于推进毕业生就业工作。
1现代企业对毕业生素质要求的变化
1.1职业素质要求更高
近年来，企业对人才的文化层次和专业知识结构的要求越来越高。据中国人力资源开发网发布的调查报告显示:46.72%的企业要求大学毕业生能熟练掌握或精通某项专业技能，学习能力、专业成绩仍是社会和企业衡量大学毕业生素质高低的一项重要指标，但创新能力、事业心、责任感也是人才能否成为企业财富的重要的内在品质，是企业越来越看重的人才要素。
现代企业除注重毕业生的专业技能外，更注重其道德素质，即人品。做人是做事的基础，许多企业把职业操守作为选才的首要因素，“人品”已成为企业选才的“第一要件”，而团队意识、沟通能力、合作精神以及意志力等也是不可忽视的素质要求。
1.3心理素质日益重视
大学毕业生心理素质也是社会和企业较为关注的一项内容。一个人能在艰苦或不利的环境中尽快调整自己的状态，保持旺盛的精力，积极进取，并善于与他人合作，就容易获得成功;相反，就会屡屡碰壁。
2传统德育模式的不足
长期以来，学校、家长往往注重学生的知识和技能而忽视了学生的道德品质和心理健康的培养。毕业生“一步登天”的择业观与企业的理性选才观强烈撞击，凸显传统德育模式的不足。
2.1知行脱节
德育追求的最终目标是良好道德行为与习惯的养成。传统德育以灌输为主，忽视道德行为的养成和道德能力的培养，比较重视对学生进行道德知识的灌输和教育，企图以此提高学生的道德认识，考核也重在考察学生对道德知识的掌握，学生只要死记硬背就可拿到高分，而实际的道德行为与道德认识存在巨大的反差。不少高分学生遇到复杂情况就不知所措，表明思想道德教育的成效是要大打折扣的。
2.2教学与育人“两张皮”
传统的德育、思想政治教育主要依靠两课教师、辅导员、班主任、党团组织以及学生工作部门。专业教师普遍认为自己只负责教学和科研，思想政治工作与己无关，导致管教分离、教而不育的尴尬局面。即使有些学校已认识到专业教师育人功能的重要性，但在传统观念的影响下，专业课的德育功能的发挥主要取决于教师的观念和能力，仍未形成有效的现代德育管理机制。
2.3忽视教育对象的个性差异
目前，完全封闭的德育环境已不存在，各种价值观涌向校园，不断冲击着学生的思想，使之在心理上、品质上产生了许多偏差;学校、家长考虑较多的是如何管好学生，企图在学生与社会现实生活之间筑起一道围墙，而不考虑他们的个性发展需求，期望他们完全按照成人的意愿成长，结果往往事与愿违。"
3构建思想政治教育长效机制的措施
3.1育人环境的优化建设
作为思想政治教育的重要载体和途径，环境的美化和建设对大学生思想政治教育有着不可替代的推动作用。“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母择邻而居，三迁其所”，无不说明环境对人的影响和作用。
3.1.1创建优美的校园物质环境
职业教育的“职业”特点，使得高职院校的校园融人了更多的职业技能、职业道德和人文素养等元素，校园物质环境的建设，必须强调以职业氛围为主的设计理念，在规划和布局上应增加人才需求信息、行业与专业的发展趋势、业内成功人士的资料等宣传内容，让学生从中体味职业感受和专业思想，增加学习动力。同时，要进一步加强实践性教学环节设施的建设，使学生有更多的机会置身于职业环境中，从而加强对职业道德规范和职业技能要求的理解，提高职业素养和职业能力。
良好的职业素养不是凭空产生的，它必然要依赖于科学人生观、价值观的形成，依赖于科学、严谨、求实、创新的优良作风的培养，依赖于严格的法纪观念和健康、文明行为习惯的确立。建设具有鲜明个性的校风学风是加强职业道德教育的关键。良好的校风学风具有深刻的“强制性”感染力，对学生职业能力的培养起着陶冶情操、砒砺德行、磨练意志的作用。职业院校应顺应职业教育的发展方向，开展提高学生人文素养的各种活动，积极营造和谐、健康的校园氛围，着力培养学生良好的职业道德和职业能力。
和谐的人际关系是帮助学生健康成长的重要方面，是实施德育的前提和基础。基于此，要坚持学校师生间的平等、和睦，教师应关爱学生，并倡导友爱、互助的同学关系，引导学生珍爱自己，善待别人，正确处理竞争与合作的关系，正确对待人生中的各种困难，养成积极进取的乐观人生态度，努力营建民主的、阳光的教育氛围。
3.2育人制度的制订与内化
没有规矩，不成方圆。制度育人同样重要。只有建立起完善的规章制度，把思想政治教育的“软”要求变成管理制度中的“硬”规定，通过科学、严格的管理，引导和规范师生的思想和行为，才能树立起良好的校风，保证各方面工作和活动的开展与落实。制度文化的开发程度，直接关系到学校能否真正做至撇章合理、纪律严明、管理科学，对学校成员品德操守的培养和行为规范的养成具有约束、导向作用。
3.2.1制度的制仃要体现人本性
规章制度要以人为本，把实现人的价值放在核心地位，把促进人的全面发展作为最终目的。制度的制订不仅要遵循教育教学客观规律和符合国家、政府的政策、法规，更要依据教育对象的身心特点和年龄特征，以学生为出发点和归宿，尊重学生发展的需要，特别注意在具体的条文中突出学校的文化底蕴，突出价值观念、素质要求、作风态度等精神文化方面的条款，给制度以灵魂。只有把宏观要求和具体规定有机结合起来，才能使规章既起到强制作用，又能发挥激励和促进的作用，使道德成为学生内在的精神追求，最终实现自律。
3.2.2“他律一自律一无为”的制度育人境界
规章制度的建立并不等于就能自然发挥其功能和作用，制度文化的作用和功能主要体现在规章制度是否被广大师生员工所接受。也就是说，只有当规章制度这种“外在文化”转变为全校成员的“内在文化”时，才能真正发挥制度文化的作用。因此，必须把着力点放在规章制度的贯彻和实施上，加大宣传力度，创新德育的载体，促使广大师生正确理解各项规章制度的内涵，不断提高对规章制度的认同感，将带有强制性的要求变为师生的自觉行动，实现德育的生活化、常态化。
3.3育人体系的构建
深层次的思想政治教育体系的构建，对人的全面发展的促进作用是巨大的。当一所学校具有一种全员、全过程、全方位的育人氛围时，也就给生活在其中的师生赋予了一片自由、广阔的空间。因此，建设有效的“德育网络”，是构建思想政治教育长效机制的核心。
3.3.1整合力量，共同发挥育人功能
思想政治教育是一项系统工程，是学校全体教职员工的共同职责。“全员育人”不仅体现在学校的各项规章制度中，更体现在教师的教学行为、管理部门的管理行为乃至后勤人员的生活服务中。只有组织协调学校中的各种教育力量，并使他们各司其职、相互配合、形成合力，才能保证思想政治教育目标的实现。
思想政治教育具有阶段性、连续性的特征，要依据学生在各个阶段的不同特点，构建相互连贯的全过程育人体系，从新生人学到毕业典礼，从学习到生活，点面结合，纵横相连，形成完善的思想政治教育工作机制，全面培养学生的人文素养、科学素养，不断提高学生的思维能力、处事能力、独立生活能力以及心理承受能力，使学生在校期间的每个阶段、各个环节上都能受到积极向上、富有责任感的影响和熏陶。"
3.3.2寓思想政治教育于课堂教学之中
在相当长的时间里，课堂教学的育人功能并未被重视，许多人把学生品德操守的培养和严谨的行为规范的养成简单归于“两课”教育和学生管理之中，人为地把教书和育人割裂开来。课堂教学是学校教育中最基本、最重要的形式，学校的育人功能在任何时候都无法在脱离课堂教学的状态下获得完美实现。任课老师应通过教学内容、师德形象、治学精神来实现教书育人，并根据课程特点，采取灵活多变的教学手段，将诚实守信、团队合作、勇于纠错等职业道德贯穿于整个教学环节，把情感、态度和价值观等德育目标融于教学过程之中。要注意寻找“切人点”和“结合点”，将思想品德、职业道德和专业知识、操作技能有机结合，不断培养学生的合作、创新、科学等素养。
3.3.3科学评价，促进学生和谐全面发展
正确地评价教育对象是教育界长期以来的关注点。传统的评价方法过于注重学生的学习成绩，而忽视学生的思想品德;过于注重总结性评价，而忽视过程性评价，这在很大程度上扼杀了学生的天性，无形中成为制约学生发展的“瓶颈”，甚至制造了许许多多的“失败者”。“刘海洋事件”、“马家爵事件”等，都令人深思。这些昔日的天子骄子，在老师、家长眼中无不被视为“好学生”，然而光环之下，内心却隐藏着被扭曲的人生观、价值观。此外，用人单位的选才标准也不时与学校的评价标准发生冲突。笔者经常听到有老师抱怨:这么好的学生怎么企业就看不上?事实上，企业更看重未来员工多方面(知识、智力、品德、心理、体质)的综合素质，而非仅仅是对学生的学历及发展水平的要求。因此，要建立现代教育评价理念，注重对教育对象的全方位评价，即定性与定量评价、外部与自我评价等多种评价模式相结合，且对评价结果要全面考察和慎重处理，这样才能使评价结果真正起到它应有的作用，促进学生的个性发展。
3.3.4注重内化，发挥学生的主体作用
良好道德品质的形成最终必然要落实到具体的行为上，任何外在的教育都必须经过受教育者的内化才能发生作用。每个人都是自我发展与完善的主人。在学校，学生是德育的主体，这就需要建立“以人为本”的德育体制，力求教育和自我教育相结合，发挥学生的主体作用，针对学生的个J隆采用不同的教育方式，注重学生良好个性的养成，大力提倡学生的自我管理、自主发展，在充分发挥学生个性的同时又使学生受到良好的教育。
3.3.5创新载体，提高思想政治教育的实效
(1)职业教育与思想政治教育的有机融合。
中共中央、国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:“高职院校的思想政治理论课必须紧密结合第一线岗位需要的实际，紧密结合高职学生的思想实际，以培养学生的职业道德能力和职业道德行为作为具体目标”。显然，思想政治教育要取得实效，就必须适应社会和谐发展的需要，贴近学生的实际，满足学生的个性需求，以学生未来生存和发展为目标。在实际工作中，一方面必须努力发挥“两课”在学生世界观、人生观、价值观教育中的作用，为学生的职业道德教育打下良好的基础;另一方面必须以学生职业规划为切人点，体现个性发展的理念，开展量身定做的思想政治教育，实现职业生涯设计与思想政治教育的有机统一。
(2)心理健康教育与思想政治教育的互补。由于社会对人才素质的要求越来越高，尤其对初涉职场的毕业生的思想政治素质提出了更高的要求，由此给学生带来的心理压力也越来越大，并产生了一系列的心理问题。如大学校园内出现了所谓的“啃老族”、“恋校族”，一些学生拒绝长大，害怕就业，希望永远躲在学校、家长的羽翼之下。健康的心理是树立正确的思想观念的前提条件，良好的思想品德是形成健康心理的重要保证。因此，思想政治教育工作者要重视心理健康教育和思政教育的互补关系，互相借鉴、互相配合，共同促进学生的成人、成才。在思想政治教育中，采用心理教育的方法和手段，重视教育对象的心理参与，往往能使思想政治教育更符合学生的思想实际，取得更好的效果。
(3)社会实践与思想政治教育的相互结合。一个人的大学阶段是个体社会化的特殊阶段，培养个体正确的价值观、增强社会责任感、掌握知识和技能，是这一阶段的主要任务，而社会实践活动则是促进个体社会化的最佳途径。通过社会实践，可以帮助学生找到自身素质和社会需求之间的差距，明确自己将来从事的职业所要求的道德规范，从而激发他们按职业的需要塑造自己的形象，履行角色义务，将职业道德逐渐内化为自身的职业要求与精神力量。思想政治教育工作者要充分发挥实践育人的功效，有目标、有针对性地组织开展各类实践活动，引导学生将社会规范内化为自己的价值标准和行为准则。
总之，高校要重视对学生的培养和塑造，以职业生涯设计为切人点，形成以全员与全过程育人为基础、生涯教育为主线、学生自主管理为重点的思想政治教育体系，把“授业”和“育人”有机结合起来，把学生培养成能满足现代企业需要的合格员工。
