论文关键词：高职教育；教育改革；就业导向
论文摘要：针对目前高职教育存在的主要问题，提出以毕业生就业为导向，来确定高职教育的培养目标、专业设置方法、课程体系建设模式与师资队伍改善途径，进而形成独特的职业技术教育体系，为我国的经济发展培养实用技术人才。
90年代以来，我国的高等教育、国民经济都得到了飞速发展，2004年大学的毛入学率已经达到19％，其中，高等职业教育的院校数、招生数、毕业生数都已占普通高校的50％以上，正在实现高等教育由“精英教育阶段”向“大众化阶段”的过渡。
1 以就业为导向来设定特色专业
由于专业设置在一定程度上反映了学校对社会服务的方向，以及社会对人才的需求。高职院校必须进行广泛的社会与市场的调研，按照科学技术发展的趋势，结合区域经济发展要求，适时地调整专业设景和课程结构，建立主动适应市场的运作机制，这样才能为社会培养适销对路的人才，为学生创造更广阔的就业渠道。
1．1创新专业管理体制。适应高职教育培养目标
高等职业教育是一种比普通高等教育更紧贴社会、经济的教育类型，其培养目标决定了高职院校的专业设景应对就业市场需要的人才数量和结构的变化有较为灵敏的反映。要实现高职教育的培养目标，就必须与地方经济建设和社会发展紧密结合起来，因此确立以省市地方为主的管理体制，有利于根据社会进步和经济发展需要，根据校际教育资源配置进行专业设置管理，制定区域专业结构及布局，进行专业论证审批监督和服务工作。而国家对专业设置管理的宏观指导作用也是必要的，国家教育部门应主要根据国家产业政策、经济社会现状及发展趋势负责组织制定(修订)高职院校的专业目录，制定专业设置管理方面的方针政策，进行宏观的指导及督查。
高职教育是为行业、企业培养高级应用型人才，高职院校办学质量如何，就看其对用人单位所需人才规格、能力的适应性。因此，学校是供货单位，企业、行业是订货单位。专业设置理所当然应由行业、企业等用人单位参与制定，学校町根据需要与可能来选择专业设置。
1．3专业设置和调整应更有弹性
要突破高校专业设置几十年不变的传统，以市场需求为导向设置专业，广泛开展社会调查，准确把握地方产业结构、经济结构现状的变化，掌握由其变化而引起的人才结构的变化，根据劳务、人才市场的需求情况开设和调整相应的专业，以满足地方经济和社会发展的需要；高职院校应在保持院系名称较稳定的基础上，允许甚至鼓励不断调整专业设置，以适应就业市场的不断变化。
2 以就业为导向进行课程体系改革
作为高职改革核心的高职课程，必须改变现有的普高教育教学模式，以现代职教理论做支撑，借鉴国外先进的经验，突出高职教育以就业导向为主的特征，进行课程模式的彻底转变。"
2．1课程体系变学科本位为能力本位
我国的高职教育学科本位的思想在课程中的表现根深蒂固。能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，主要表现在教育领导部门、办学机构的各类文件中仍大量使用诸如“基础课、专业基础课”等学科本位课程中经常使用，而能力本位课程中不存在的概念；在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式；在直接面对学生的科目课程中，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换。
2．2校企合作进行课程开发
在能力本位课程观指导下，课程开发的最有效、最基本的途径就是校企合作共同开发。目前来看我国高职课程的开发，虽少量地也有企业人员的参与，但大多还是以学校为主，造成课程与工作的客观联系被割裂开来，教学内容跟不上行业、企业现行的主流技术。产学结合是高等职业教育人才培养的基本途径，其最本质最核心的体现应在课程改革的结合上，而校企合作共同开发课程是重要的内容。
2．3以能力培养为导向组织课程教学
高等职业教育是以就业为导向的教育，以培养学生职业岗位或行业技术需要的综合职业能力为主要目标，这就需要改变较单一的课堂讲授形式，尽可能与职业岗位、工作情景相联系。如采用实验、试验课程、仿真课程、实训、实习课程、模拟实际工作的课程、面向企业的课程、面向证书的课程、社会实践课程等等。通过不同的课程形式，使学生的知识、能力、素质的培养达到最佳效果。
在多种课程形式中，教师要转变给学生灌输知识的角色，应根据课程内容采用利于综合职业能力培养的教学方法，成为学生学习的组织者。可采用现代职业教育教学法，借鉴国外职业教育较成功的项目教学法、引导课文教学法、行动导向教学法等。以达到学生掌握岗位技能知识、提高动手能力为目的。
2．4以学生评价为主进行教学评估
一个教师、一堂课程的教学质量的好坏，最有发言权的是听课学生，虽然校系教学督导也很重要。可以采用给全班学生发问卷调查的方式，每周一次。调查内容可包括：有没有充分准备教材，教材是不是很新，教学方法是不是很好，大家是否听得懂，考试制度是不是很客观，老师有没有缺课，等等。在统计问卷的基础上分几个等级。结果不公开，好的马上鼓励，不好的系主任跟他个别谈，让他改进。
3 以就业为导向提高师资队伍水平
3．1提高现有教师队伍整体素质
目前主要应从两方面提高高职教师队伍整体素质，一是提高平均学历层次。以笔者所在单位为例：江苏海事职业技术学院已经要求全体35岁以下青年教师5年内取得硕士学位，同时，从2005年起，规定所有新进教师必须具有研究生学历。二是培养“双师型“教师队伍。为配合培养目标和课程体系的改革，江苏海事学院帮助和鼓励许多教师取得了国家或地方相关专业或岗位的职业资格证书。"
3．2大量外聘兼职教师。使课程教学与时俱进
应建立一种有效机制，使企业界各种人才为高职教育服务。企业界各级、各类岗位上的现有人才将其本行业、本岗位的技术要求、操作过程、实际经验、最新发展带到课堂上来，能使学校教育更具实践性，学生更有学习兴趣、学校与企业的联系更紧密、也有利于学生的就业。在发达国家的高职教育院校，兼职教师往往占整个教师队伍的50％强。在这一点上，我们的差距还很大。
4 以就业为导向构建完整的高职教育体系
我国的高职教育还须改变人们“二流高校”的错误看法。由于目前我国高职院校都是大专层次，也由于高职教育没有特色，使人们形成了高职是次于本科的一种学历教育。学生进高职是为了大专文凭，就业市场则简单地认为高职毕业生是次于本科生的大专生。大大影响了招生生源和毕业生就业。
而事实上，高职教育不等于大专，我国台湾在50年代至70年代主要发展高中阶段的职业技术教育，70年代至90年代发展专科层次的技术教育，90年代开始发展本科层次的技术教育，逐层升级上移，形成了中等职业教育、职业技术专科、技术本科以及技术硕士和博士的职业教育系统，和较为完善的高等技术教育体系。新加坡2000年底宣布要举办一所新的本科大学，专门招收四所理工学院(高职教育专科层次)的毕业生，培养具有实际应用能力的技术人才，为其不断提升的产业经济服务。
培养技术精英人才，是我国进人WTO后提升竞争实力的需要，从企业核心技术岗位向网络技术和信息技术提升的角度看，专科层面的人才培养目标已经难以适应这种需要；从高等技术教育体系自身发展的需要角度分析，作为高等教育的一种类型，必然要逐步完善自己的层次结构，培养技术精英。因此，进一步完善我国高等职业技术教育体系，建立大专、本科、研究生等不同层次的具有中国特色的职业教育层次结构是我们下一步要的工作目标。
