论文关键词：高职教学；就业导向；内涵；创新
论文摘要：以就业为导向的高职教学应该从职业性、技术性、专业性、实践性、发展性、开放性、学生中心性、创新性等方面来理性认识其基本内涵，从扫除制约高职教学的观念性障碍、传统学院性障碍、制度性障碍、素质性障碍、条件性障碍、体制性障碍等方面来系统把握其创新策略。
一高职教学内涵
教学作为“有引导的学习活动”川，是学校教育实现培养目标的基本途径。研究和探索高职教学，既要在整体上把握教育教学的一般特点和规律，又要从根本上突破传统学院式教育的局限，落实就业对高职教学的导向作用，凸现高职培养技术应用性人才和高技能人才的目标要求。基于这种理念，高职教学内涵可从如下八个方面来认识:
1.教学的职业性。“任何职业劳动和职业教育，都是以职业形式进行的，它意味着职业的内涵既规范了职业劳动的维度，又规范了职业教育的标准。”(姜大源语)高职教育作为在高等教育阶段实施的职业教育，必须按照职业的要求全程安排和组织教育教学，以职业岗位群为依据开发培养计划，以促进学生的职业化成长为目标设计教学方案，以“人本相宜”为追求优化人的职业素质，以“创造绩效”为主导开发人的职业意识，以“适合市场”为基点修养人的职业道德。高职教学的职业性是通过高职教学要素来具体体现的:①教师:双师素质是基本要求，行业或职业经验是其显著特征。②学生:强调学生在校所掌握的专业知识和职业技能，是为职业岗位所应知应会的知识能力，都是与本专业所对应的职业岗位(群)必须使用或即将使用的;学生在求职就业时应具备相应的职业道德和职业能力，具备专业对应的职业岗位群的职业意识。③教学目标:以社会的职业需要和学生的职业适应性为培养取向，既重视培养学生在职业中就业的能力，又重视培养学生在职业生涯中发展的能力。④教学内容:职业教育教学内容的系统性取决于职业活动本身的系统性;以职业为导向的教学内容的选择是通过使用职业导向的高职课程开发方法而得以保证的，所有课程的开发方式都应建立在职业分析的基础之上;在进行职业能力分析时，要从单一的职业岗位能力分析向职业群和一组相关职业群的分析转化，既要分析职业岗位的专业技术能力，又要分析非专业技能能力;高职教学以专项能力的培养展开，以综合职业能力的形成告终。⑤教学环境;强调创设与真实职业情境尽可能相似的教学环境，重视职业现场的建设和企业文化的渗透。⑥教学机制:重视发挥行业协会和专业建设指导委员会的作用，建立与行(企)业有效沟通的机制，大力推行职业资格证书制度是密切高职教学与职业世界联系的重要因素。
2.教学的技术性。一般来说，“技术”是对科学原理与规律的应用。“技术又分为技术创新和技术应用。发现新材料，属于技术创新;而把已有的设计转化为规范的技术称之为技术应用”。高职教育的培养目标是技术技能型人才，高职教学是一种技术实践活动。高职的“技术”是“应用的技术和工艺的技术，是连接技术理论与生产实际的中间环节，如果背离了技术性特质，高职也就失去了存在的理由”。因此，高职教学必须把技术性和应用性作为核心要素，培养学生从事某一职业岗位群所需的技术应用能力，教给学生某一技术领域所需的理论基础知识，提高学生适应未来发展变化的技术转化能力，使学生在本专业领域的相应技术岗位上，具有较强的社会适应性，能立即上岗，较好地履行技术职责。
3.教学的专业性。专业是高等院校进行教育教学的基本载体。普通高校的专业性主要体现在培养从事基础学科、工程技术学科、人文学科、应用科学等专门学科人才上，其专业教学是“一种纵向为本的框架性课程体系，其核心要素是以学科知识结构的完整性、系统性和理论性为依据，以培养学生具有深厚的专业理论知识、宽广的专业知识面、较强的科学创造潜力为目标，为学生搭建一个可塑性强的理论知识框架”;而高职教育的专业性主要体现在理论的应用、应用技术以及技术应用的操作能力上，其专业教学是一种横向的模块式课程体系，其核心要素是以专业知识的综合性、操作的熟练性和技艺的精湛性为依据，以培养学生扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力和职业转换能力为目标，为学生铸造一块定向性强的技能模块。因此，高职教学必须紧紧围绕学生专业知识的获得和专业技能的形成来进行，使专业的科学规律、专业知识和技能的内容特征，映射在高职教学活动的整个过程之中。
4.教学的实践性。高职教学的实践性，是高职教育的目的在教学工作上的最大反映。强调高职教学应从应用和实际的角度出发进行，从根本上提升实践能力的培养地位，学生是否需要或需要在多大程度上接受系统的理论教育，完全取决于学生未来工作岗位的要求。主要表现在:一是教学过程具有实践性特点。高职教学注重理论和实践的紧密结合。在教学方法上它比普通高等教育更强调教育与生产劳动相结合，强调“手脑并用”、“学做合一”;在课程设置上，其实践教学课程所占比例也远远高于普通教育，并且理论与实践并行，知识与技能并重;二是高职培养的人才类型具有实践性特点。高职所培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人才和高技能人才。这种人才类型的一个共同特征是具有相对完善的实践能力和相对不完整的理论知识。这就要求高职教学必然带有突出的实践性特点，只有这样才能使学生获得职业技能，取得职业资格，胜任未来职业。三是高职教学建设具有实践性特点。实践教学是高职教学的核心特征和主要组织形式。没有较为先进和完备的教学设施，没有仿真或真实的实践环境，是难以进行实践教学的;不具备双师素质的教师是不能胜任实践教学的。
5.教学的发展性。马克思认为教育离不开人的发展，高职教育应然。从终身学习角度考虑，高职教育是一种可持续发展的人力资源开发教育，高职教学必须以学生发展为主题，以学生职业素质和实际工作能力培养为主线，根据学生人学素质及群体分类，构建促进学生全面发展的职业素质养成体系，因材施教，增强学生可持续发展的能力。从就业角度考虑，随着产业结构的升级，职业结构呈动态变化趋势，而且不断向高新技术趋近。“就业不再是从一而终，从业人员会经常面临转业、失业、再就业这样一个循环过程”。因此，高职教学要适当拓宽专业面，增加课程的弹性，以适应职业变换的需要;要密切关注人才市场的需求变化和科学技术最新发展，保持教学内容的先进性和适应性，以增强学生就业的适应性。从未来发展角度考虑，要以长远的眼光对待动态的社会需求，并不仅仅是适应眼前需要。高职教学不仅要赋予学生较扎实的专业知识和较熟练的专业技能，而且要培养学生创业的心理素质和健全的人格素质，具有自立的意识和跨行业、跨国界就业创业的能力。
6.教学的开放性。强调教学与市场的互动促进，教学过程与工作过程的对应联系，整体的教学行动与典型的职业行动的有机整合。高职教育是为经济建设第一线培养技术应用性人才和高技能人才，它的成就不在学术殿堂，而是在经济建设主战场。高职教学同社会需求、市场需求的结合程度关系到高职教学的生命力。因此，要更新教学理念，树立大教学观，打破封闭的教学模式，使课内外、校内外结合，理论教学与生产实践结合。教学工作要延伸到社会生产、服务、建设一线的各个领域，在广泛的社会实践中提高学生的职业应用能力，要与用人单位建立密切的联系，听取源于基层一线的意见和反馈，以丰富和改进教学工作。
7，教学的学生中心性。在现代职业教育中，学生的学习体验是根本的，高职教学活动应该以学生为中心，教师成为学习过程的策划者、课程的设计者，学习过程中的教练、导师和顾问。高职教学不再青睐传统意义上的教师教和学生学，师生在课堂和实践场所互教互学，彼此间形成一个真正意义上的学习共同体，完成知识的对流、技能的直流和情感的交流。教学过程不只是执行课程计划的过程，而是学生通过学习体验有目的的主动建构知识、形成能力、调整态度的过程，是以教促学、以学督教、互教互学的过程。"
8.教学的创新性。突出表现在高职教学是一个由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的教学框架，以问题解决的方式组织教学过程，开发最具社会价值和发展潜力的“看不见的知识”(隐性知识)。教师为学生创设开放性的教学情境(如现场教学、案例教学、模拟教学、项目教学等)，引导学生解放头脑，学会思考;解放双手，学会做事，让学生反复经历各种问题解决的全过程，在不断的生产实践和技术开发中形成与发展属于自己的“看不见的知识”，进而转化成创新行动，为社会经济发展服务。
二高职教学创新
随着市场经济的发展和高等教育大众化的全面推进，高职院校学生择业能力普遍偏低已成为不争的事实。造成高职学生择业难的原因是多方面的，但关键问题在于不少高职院校教学的滞后性。因此，大力开展教学革命，强力推进教学创新，进一步密切高职教学与市场、与实践、与学生的联系，提高高职人才培养质量和学生的就业竞争力，已成为高职院校的一项紧迫任务。高职教学创新是对传统学院式教学的一种挑战，是在对教育对象进行充分分析的基础上，同时考虑市场对人才知识、能力与素质的要求，对教学理念、教学模式、教学目标、教学方法、教学制度等方面的彻底革新。高职教学创新内容广泛，形式灵活，但创新的宗旨必须以培养学生的能力为本位，实施有益于学生就业和发展的教学。
—进行高职教学创新，首先是要扫除制约高职教学的观念性障碍，树立适应学生就业和发展的教学理念。
观念是行动的先导。要突破传统学院式教育的局限，树立以就业为导向，以能力为本位的新型人才观，把满足市场需求作为专业设置与调整的基本原则，把培养就业能力作为人才培养方案开发与优化的基本主线，把符合职业岗位要求作为教学内容与课程体系改革与创新的基本依据，一切着眼于满足学生的就业需要、成长需要和发展需要;树立以“基本知识、基本技能”为基础，以“综合岗位能力和综合职业素质”为轴心的特色质量观，借鉴先进教育理念与职业能力分析模式，形成知识、能力、素质三位一体，学历证书、职业资格证书、素质拓展证书三证并举的质量目标结构体系和质量保证体系。树立以学生为主体，以教师为主导的有效教学观，提倡“通过行动来学习”和“为了行动而学习”，重视校内学习与工作经验的一致性，行动导向重于书本知识，构建开放式的教学模式和科学的教学管理运行机制。
—进行高职教学创新，根本是要扫除制约高职教学的传统学院性障碍，开发适应学生就业和发展的教学模式。
重视能力培养，重视过程导向，重视教学方法是把握高职教学工作规律与特征的三个关键因素。传统的教学模式是游离于社会的教学模式，无法直接把知与用理论与实践统一起来，无法有效促进知识向能力的转化。开发适应学生就业和发展的教学模式，就必须加强与社会的沟通，密切与市场的联系，“从教室、图书馆和实验室是主要学习地点，书本学习是基础转向教室与实习实训地点一体化”，注重工学结合，注重在社会生活和职业环境中进行现场教学，注重研制基于就业导向职业教育教学的一体化教学培训大纲及其配套学习包，就业成为促进学习的重要动力。
—进行高职教学创新，关键是要扫除制约高职教学的制度性障碍，创建适应学生就业和发展的教学制度。
在学习制度上，要“从学校是核心、全日制教学是主体转向学校与企业合作、重视工学交替、实行弹性学制，职前与职后教育相结合”fs7，就业成为促进学习的重要动力;在证书制度上，要从学历证书制度转向多证书制度，注重学历证书、职业资格证书和素质拓展证书三证融通;在评价制度上，要从重知识考试、重学科标准转向重就业能力、重社会评价，注重校内评价与社会评价的一致性。
—进行离职教学创新，核心是要扫除制约离职教学的素质性障碍，建设适应学生就业和发展的教学队伍。
要通过教师资格认定制度、任用制度、考核制度和从企业聘用教师制度等方法，在充实高职教师数量的同时，重点提高“双师型”教师比例，重点建设专业(技术)带头人队伍，切实把教师队伍执教能力建设摆在更加突出的位置;重视从行业企业聘请工程技术人员到学校尤其是实训基地担任专、兼职教师，形成一支与学校专业设置动态适用的高素质教师队伍;要树立“衡量高等职业教育水准没有国家标准，只有国际标准”的理念，把高职师资队伍的国际化培养提上重要日程。
—进行离职教学创新，贡点是要扫除制约离职教学的条件性障碍，完善适应学生就业和发展的教学条件。
最能体现高职教学特色的三个条件性要素是社会行业与企业、教材和教学设备。①加强与行业企业的紧密合作。研究和探索如何与企业行业实行更紧密的合作，使其深度参与人才培养全过程，是高职教学能否达成培养目标的关键要素，使实现从传统的学院式职业教育模式向政府主导下的就业导向模式转型的重要保证。产学结合、校企合作对高职教育的发展而言，“不是一般性措施，而是一条必由之路，根本之路，’(周济语)。②开发、编写和选用体现高职教育特色的教材。要重视开发反映新知识、新技术、新工艺和新方法，具有高职教育特色的教材，鼓励教师开发校本教材，以满足对市场对劳动者知识和技能的需要;要优先选用能够反映先进技术水平、特色鲜明并能够满足高职培养目标要求的教材;要改变过去由单一的文字教材表达课程内容的状况，既要有文字教材，一也要有实物教材、电子网络教材，为学生提供生动直观的学习材料。③加大对教学设备的投人。高职院校的教学设备应具有先进性、实用性和充足性。要尽量开发设备的各种性能，注意维修保养，提高使用效益;要注意加大设备投人，引进一些科技含量高、功能多样的现代教学设备，充分满足教学的需要。
—进行离职教学创新，基础是要扫除制约高职教学的体制性障碍，建构适应学生就业和发展的教学体制。
①创新教学体制。教学体制是关于高职院校教学工作的组织结构、制约关系和任务划分的根本制度。教学、生产劳动、技术应用是其构成要素。三要素既互相联系，又各具有相对独立性。需要指出的，高职教学体制所追求的三项效益不是平行关系，而应以人才培养为核心，以生产劳动为途径，深化和促进高职教学改革;以技术应用为手段，带动和检验教学，通过三者结合，加强学生手脑并用能力，从而使其在劳动就业市场具有较强的竞争优势，满足就业需要。②创新管理体制。要积极推进院系两级教学管理体制改革，减少管理层次，下移管理重心，明确院系两级在各个教学环节和各项教学建设中应承担的管理职责，逐步实现学院以目标管理为主、系部以过程管理为主，构建院系两级教学质量监控、保证和评估体系，使教学管理工作更加制度化、规范化、科学化、现代化。
