论文关键词：中职学生；语文；语用能力；口语教学
论文摘要：语用能力特别是口语表达能力不仅是中职学生素质的表现之一，也直接对他们的就业、生存发展和实现人生目标起关键作用。通过“以就业导向，以能力本位”的中职口语教学意义的认识，笔者深入地分析当前中职学生口语能力的状况与原因，最后结合本人的教学实践，提出了以下三个教学策略来提高教学绩效：一是创设情境，激发兴趣，培养学生“说”的欲望；二是突出技巧、破译说话规律；三是创新课堂教学，帮助学生掌握技巧使学生有得说，喜欢说，善于说．
口语表达能力已成为直接影响一个人的生存方式、生活质量、事业成功的关键。作为服务、销售和生产行业未来主力军的中职学生，良好的口语表达能力已成为决定其就业、生存发展、实现人生目标的关键条件之一。因此培养中职学生的语用能力是中职语文教学的核心任务积极探索符合中专学生实际的、行之有效的口语训方法，是每一个中职语文教师都应不懈努力探求的目标。
一、中职学校加强口语教学的意义。
社会的文明和进步，人际交往的频繁和扩大，口才已成为了衡量现代基本素质的重要依据之一。中职学校的特点决定了口语能力是其语文教学的重头戏，担负着“提高学生的语用能力，满足学生未来职业发展需要”重任的中职语文口语训练，在以下两个方面显现其重要性:
1.全面提高中职学生口语能力是学生全面素质发展的需要。
培养学生的语用能力是中职语文教学的核心任务。中职学生的将来主要从事社会第一线生产、销售、服务工作的，其口语表达能力尤为重要。近年来，中职学校毕业生反馈情况显示:大多数中职学校的毕业生走上工作岗位后，使用频率最高的语文能力是口语表达能力。如用人单位在面试时，常将一个人说话是否准确、完整、简洁、有条理作为评判其综合素质高低的重要标准。
2.加强口语教学是学生岗位职业能力发展的需要。
职业教育是一种就业教育，因此，必须坚持“以就业导向，以能力本位”的办学指导思想，将职业能力的培养放在第一位，突出就业导向和岗位需求。为此，各门课程的教学应以岗位能力为本位。职业教育课程学习的目的就是为了应用，“怎样使教育教学的各个环节都突出岗位应用性?”是提高职教教学效果、实现培养目标的关键所在。因此，语文教学必须根据所教班级专业岗位的不同要求，加强岗位应用意识、应用环境的教育，为中职学生提供在工作岗位上应用的与语文课程相关的重要能力一口语表达能力。
1.入学前的基础较差。中职院校的学生，绝大多数是低分段录取的，他们基础知识差，阅读量少，词汇积累少。中职学校的学生很多来自农村，甚至是偏远的山村，由于所处环境的限制和教学条件的差异，这些学生平时较少参与到口语训练活动。不善言辞，即使开口说话也往往脸红结巴;部分学生受方言的影响，一些学生普通话说得不好，直接影响表达效果，就不愿在人前讲话。随着年龄的增长，中职业学生的情感开始具有内隐性，由此形成的消极的自我约束力促使其产生“惧说”心理。
2入学后接受有效训练的缺乏。中职学校开设的职业课程学科较多，教学时间偏紧。口语教学并未引起重视，通常没有专门的口语训练。而正是缺少有效的训练，导致难以提高学生的语言表达能力。另一方面，大部分中职学生对口语表达能力在未来工作、生活中所起的作用认识不足，加之缺乏提高的意识和锻炼机会，学生的口语能力就难以得到很好的发展。
3.学校环境的影响也限制了学生口语能力的发展。部分中职学校不重视的校园的语言环境建设，没有严格地执行将普通话作为校园语言的规定。课余时间任由学生用方言交流;部分老师语言表达不符合职业要求，无法起到示范作用;甚至方言泛滥，成了地方语的聚集校。但由于缺乏足够的重视和有效的管理，直接影响到学生良好口语素质与习惯的形成。
二、中职学生语文口语能力的现状与原因分析
口语表达能力如何，不仅关系中职学生在校的学习，在很大程度上将决定他们未来对工作、对社会的适应状况。然而，现在职业学校的学生口语能力却普遍比较低:在朗读时常出现声音细弱、语速不适、停顿不当、连续音变失误、语调生硬等问题;在被提问或上台表述自己的观点时，因紧张常出现:心慌意乱、喉咙发紧、声音发抖、表情尴尬、出汗脸红、不敢正视听众、搔头摸耳、说错了吐舌头等生理或心理反应。以致于我们往往会遇到这样一种尴尬的情况:不少语文笔试成绩好的学生在招生、招工面试时，或面红耳赤、辞不达意，或抓耳挠腮、仪态欠佳，引起用人单位对学生语文成绩的怀疑。
中等职业学校学生口语表达能力欠缺，归结以下几方面原因:
三、中职学校语言口语能力训练探索"
一般来说人的说话能力包括:语言运用能力、语言组织能力、说话方式的选择能力、语言形式的表现能力、体态语言的应用能力。根据中职学生说话能力比较弱的特点，我们可以采取了如下措施，使学生有得说，喜欢说，善于说。
1.创设情境，激发兴趣，培养学生“说”的欲望
“石本无兴，相击而发灵光”，兴趣是学习的先导和最好的老师。兴趣的闸门一旦打开，学生的心智，敏捷的思维就会源源不断地迸发出来。中职学生.在初中时大多学习成绩不太好，因此挫折感相对较强。教师可以讲著名的大演说家、雄辩家如林肯、丘吉尔、等刚开始演说时也非常紧张和失败的案例，让学生明白了当众讲话时产生畏惧心理是正常的。语言的表达能力主要是后天训练的结果，从而使他们克服了心理障碍，增强了练好口语的信心和兴趣。其次，在口语训练的过程中要坚持以鼓励为主。注意培养学生良好的说话习惯，对学生说话过程中出现的毛病要委婉地指出。还要充分肯定、及时鼓励说话能力差、平时极少说话的学生。
2突出技巧、破译说话规律
提高训练的质量，在训练中教师还要注意向学生传授一些有关口语表达的知识。逻辑学告诉我们思维应遵循的基本途径。违背了它，说出的话就不合理;文法告诉我们运用语言的基本规则。违背了它，说出的话则不规范;修辞学告诉我们运用语言的方式。违背了它，说出的话则不生动。学生只有学习了这些知识，才能具备提高说话能力的基础。突出技巧、破译说话规律—从词汇的组织到声调的运用，从妙用谐音到巧换概念，从语言的通病到大胆的说话都要跟学生作了详尽的介绍。诸如怎样增强说话的形象性、说服力以及在各种场合下要注意的事项等，这些知识和技巧，显然有助于学生口语能力的提高。
3，创新课堂教学，帮助学生掌握技巧
说话技巧训练应是一个循序渐进的过程，同时也是一个枯燥的过程。老师必须创新地进行教学，才能使学生主动地参与。
(1)朗读和复述。
朗读是培养学生阅读理解文章的途径之一，它有助于口头表述能力和书面表达能力的提高。朗读的基本步骤是:①范读。可听教师范读，也可放录音带。让学生听规范的优秀朗读，以提高学生的朗读能力。②模仿。由老师和学生从课内或课外精选一些美文，利用早读或课外活动让学生反复朗读，在朗读时有意识地运用朗读技巧。作者在实际教学中大胆地采用一些创新的活动，并取得较好的绩效。如把广告词引进课堂，很受同学们的喜欢。老师发现，同学们都记住了一则摩托车的广告，就是“风驰天下”。至于为什一么对这句话印象深刻，“‘风驰’一词很好地形容了摩托车的速度”、“这句话具有别的品牌无法阻挡的气势”等。再让同学们仿说这句广告词，看哪个同学在语气，语调，清晰度上表现的最好。
(2)利用综合训练，培养学生的谈话和讨论能力。
上好每一次综合训练、口语交际课，让学生在课前充分准备，并激励其在课堂上发言，做好相应的评价。谈话、讨论本是一种古老的教学方法，如《论语》就对孔子的教学谈话作了许多实录。谈话、讨论是在互相切磋中进行的。在互相砒砺中，时时会闪现智慧的火花，这正是训练说话能力的良机。因发现很多同学喜欢卓别林的无声电影。所以深受启发，就给同学播放一些大众化如周星驰的电影(把音箱关掉)。然后让几个同学根据画面模仿台词。比比谁模仿的到位，全班同学欢声笑语，课堂气氛异常活跃。
(3)辩论式练习。
辩论要求学生能够在无准备的情况下应变自如，临场发挥能力强。不仅要思维清楚而且要求思维敏捷。练习的形式有时采用自由讨论，有时学习电视上的“辩论会”，分成正、反两方展开辩论。辩论的题目主要是与学生所学专业有关的热门话题。如:口才比文才重要?美丽是福还是祸?曾有一节课就“美貌在面试中利大于弊还是弊大于利”双方进行了激烈的交锋，这不仅仅培养了学生的语用能力，还对中职学生在今后的就业面试也有些了解。这个辩论一直延续了好几节，同学们都觉得言尤未尽。
(4)配合专业课教学，训练岗位用语。
成人中专学校都开设有专业课，就业目标明确。因此，为满足用人单位的需要，我们对旅游、财会、企管三个班进行了岗位用语的培训。如怎样致开场白、闭幕词，如何应聘，怎样迎送客人，怎样致祝酒词等。使他们能够在不同场合，“见什么人，说什么话，更好地完成本职工作”。后来在人才招聘会现场，我们老师就明显感受到这三个班的同学在面试过程中表现的比其它专业的同学更大方得体，也容易为招聘单位所接受。
总之，21世纪是一个人才竞争的世纪，对于中职学生来说，口语和交际能力是学生首先应该具备的起码素质。教育者已经意识到学生如果没有很好的口语表达能力，就不能很好地推销自我、展现自我才华，更何况目前众多的学校都极其注重学生的就业率。因此，中职语言教学要本着“以就业导向，以能力本位”，提高口语教学的绩效。
