大学生口语表达能力很重要，影响其表达能力的因素很多，如发音不准、用词错误、缺乏积累、胆怯等。调查和研究表明，普通话教学对提高大学生口语表达能力是必要的、可行的、有效的。高校普通话教学可以普通话测试为立足点，从语音、词汇、语法等角度规范学生的普通话。在教学中加入百家姓、成语故事、绕口令、话剧表演、影视配音等丰富的内容，在训练形式上采用小组合作、个别训练等方式，则普通话教学中既包含中国传统文化的内容，又与多种多样的训练形式相结合，能够有效激发学生学习普通话的兴趣，提高口语表达能力。普通话教学对促进大学生口语表达能力的提高起着非常重要的作用，是探索提高大学生口语表达能力的一条新路径。
【关键词】普通话教学 大学生 口语表达能力 普通话测试 文化底蕴
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0001-03
【Abstract】Eloquence is very important for a college student. Many different things affect their expressing ability such as bad pronunciation， using the wrong words， insufficient accumulation of vocabulary，and being timid. Surveys and studies show that Putonghua instruction is a necessary， and effective way to improve the student’s expressing ability. Putonghua instruction could be conducted with Putonghua testing as its focus， to regulate the students in phonetics， vocabulary， and grammar. The instruction could be enriched by activities such as recitation of Chinese Surnames， story telling about Chinese proverbs， practicing tongue twisters ， putting on plays， film dubbing ， etc. Various forms could be used， including team work and solo rehearsals. Putonghua instruction in various forms and activities ， coupled with the teaching of Chinese culture， will get the students more interested in Putonghua and more articulate. Putonghua teaching is a new approach in improving students’ eloquence.
【Key words】Putonghua（Standard spoken Chinese or Mandarin ）teaching； College student； articulation and eloquence Putonghua testing； Culture steeped in history
口语表达在社会生活中占有重要的地位。随着经济的迅速发展，人们活动区域的扩大及社会交往的增多，人员的流动和迁移越来越频繁，人们之间因为各种原因的社会交往也越来越多，在这个过程中，如何能让人们准确、清晰、完整地表达自己的观点和见解，达到快速有效地沟通，已经成为人们迫切要解决的问题。大学生离开家乡到异地求学，已经属于人口流动，而大学生在大学期间的学习及未来就业的过程中，口语表达能力显得非常重要。目前，能清晰准确地表达自己思想的大学生在高校学生中并不普遍，相反，在口语表达过程中体现出来的发音不准确、表意模糊、表达不完整、羞怯等现象却很普遍，很多学生因此失去了良好的展现自我和就业的机会。这就意味着提高大学生口语表达能力的工作迫在眉睫。部分高校开设“普通话”课程，但大多都从提高学生的语音面貌入手进行教学，主要校正学生的发音，力求使学生有一个良好的语音面貌，教学的目的也是提高普通话水平测试的成绩，与训练学生口语表达能力的联系较少，此方面的教学相对薄弱。因此，本论文立足探索普通话教学的新思路，以普通话测试为切入点，利用多种方法，开展多角度、多途径探索，力求在全面提高大学生口语表达能力方面做一些新的尝试。
一、大学生口语表达能力的一般要求
口语表达的一般要求为：普通话标准、语体规范、吐字流畅、思考周密、详略得当、表意准确且反应敏捷等。普通话语音标准是口语表达中保证听众听清的基本条件，如果语音不标准，声母、韵母、声调等吐音不清楚或发音混淆，会影响听众对表达内容的接受；语体规范即口语表达的内容和语言环境的准确选择，要根据表达的场合来选择口语和书面语的使用；吐字流畅是人们在表达时语流顺畅，不能断断续续；思考周密是指在表达时要考虑好内容的逻辑性，不能互相矛盾，不符合逻辑；详略得当是指说话应该有重点，阐述要分清主次，重要的内容要表达完整；表意准确是指说话要中心明确，意思准确，让听众能准确地从中抓住要点；反应敏捷是指在对话交流过程中迅速敏感地应对对方的话语。在口语表达中，普通话是基础，因为在人际交往中，人们进行口语表达的目的是为了让对方能听清楚自己所表达的内容，如果普通话不标准，人们往往听不懂话语的内容，从而失去了交流的意义。 2001年，教育部、国家语委《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》中明确提到对学生的口语及普通话的要求：“经过义务教育阶段教育的学生应能说比较标准的普通话，非义务教育阶段的学生应在已有基础上继续巩固提高；师范专业和其他与口语表达关系密切的专业的学生的普通话水平应经测试达到规定的等级。”[1]但是在义务教育阶段，并不是所有的学生都能够实现这个目标，教师的普通话和口语表达能力也良莠不齐，很多偏远地区的教师并不使用普通话教学，所以大学生来到大学，对普通话的掌握和使用也体现出不同的水平。部分学生来到大学校园后，发现自己说的话别人听不懂，而自己与别人交往又往往因为对方不理解导致交流失败，时间一长，这些学生便慢慢失去自信，将自己深藏起来，不愿意与别人交流，不愿意当众发言，严重影响口语表达与社会交往能力。
二、影响大学生口语表达的因素
目前大学生在口语表达方面体现出来的弱点具有普遍性，那么，影响大学生口语表达的因素一般有哪些呢？
1.普通话不标准。高校学生生源地广泛，来自不同的方言区，部分学生来在自偏远地区，语音面貌较差。方音明显，方言词汇较多；来自中心城市的学生如果在方言区，发音也会受方言影响，语音不标准。我所教的学生中，来自广东、海南、山西、广西、贵州、云南、四川、浙江等地区的生源中，居住地属于中等以上城市的学生，90%有不同程度的方音，居住地属于偏远地区的学生几乎100%方音明显。来自北方方言区的生源中，虽然整体语音面貌较好，但有不同程度方音的学生数量也占到该地区生源总数的一半以上。因此，有方音的学生在口语表达时因为怕遭人嘲笑，或者表达时因发音不清楚而影响受众的接受，这些学生逐渐形成了能不开口就不开口的特点，口语表达的积极性和能力提高的空间都受到极大的影响。
2.文化底蕴不丰厚。笔者所在的大学是一所独立学院，在吉林省属于三本院校，虽然招生的分数相对较高，甚至较多的学生超过了二本院校的录取分数线，但是大部分学生的成绩在高中阶段属于中等上下，部分学生没有形成好的学习习惯，没有掌握良好的学习方法，阅读量不够，文化底蕴不够丰厚，在语言表达上受制于文化的缺乏，想要表达的时候找不到准确的词汇来进行阐述，因此形成了口语表达时边思考边说，时断时续，表达时赘语多，语流不连贯，中心不明确，逻辑性差，有时候无效话语占据了相当多的位置，导致有效话语失效，重点不突出，达不到表达的目的。我们通过对文学院新生进行语言文字基本功测试发现，有95%的学生语言文字基本功弱，百分的试卷中，基础语音占40%，而这项测试内容，能够做到完全正确的学生几乎没有，能答对80%的学生只占学生总人数的20%左右。其余的测试内容包括部分初高中阶段要求背诵的古诗词、现代文，学生能够完全背默下来的，也只占学生人数的20%。这些测试结果表明，学生的语言文化底蕴相对薄弱，导致学生口语表达能力不强。
3.心理素质不高。部分学生因为中学阶段成绩并不特别突出，在学校和教师的眼中属于平庸之辈，不受关注，因此缺乏在众人面前讲话的锻炼机会，导致当众发言会产生脸红、心跳、语无伦次的现象。经过调查发现，这部分学生都存在当众发言时紧张的特点，事先想好的话语也会因紧张而头脑一片空白，忘记了要讲的内容。也有的学生是因为发音不准确，怕遭到非议而故意小声说话。部分学生不能克服这种紧张、羞怯的心理，只要一上台，就一言不发，或者低头小声说话，所讲的话只有自己能够听清。这种心理是影响大学生准确清晰表达的又一个原因。
三、通过普通话教学促进口语表达能力的提高
那么如何改变以上这些状况，有效促进大学生的口语表达能力的提高呢？笔者的做法是在普通话教学中扩大锻炼空间，提供多种锻炼途径，不断丰富学生的文化积累，以文化带动口语表达，以口语促进文化积淀。具体做法如下：
1.以普通话测试为立足点，在教学中纠正发音、规范语法和词汇
普通话测试目前是学生们比较重视的一项测试，因为现在大学生就业时普通话测试合格证是就业的通行证之一，所以教学时一定要以普通话测试为立足点，并且高校学生学习普通话并不是要一字一句地从头学起，而是在原有语音面貌的基础上进行规范和提高，针对性强是高校普通话教学的特点。
首先，教师要了解学生的基础语音面貌。这是一项非常重要的工作，也是教师进行普通话教学的基础。普通话教学的第一次课，老师通常让每一位学生进行一次口语表达，背一点东西，或者讲一些关于自己的事情，目的是了解一下学生的基础语音面貌。通过调查发现，普通话语音面貌较好的学生人数较少，大部分学生的语音面貌属于中等，如个别声母、韵母发音模糊或者声调、语调有方音特征，但可朔性强，矫正较容易；少数学生的语音面貌较差，存在系统性的语音缺陷，如舌尖前音和舌尖后音混淆，舌尖中音中的n、l混淆，韵母中的前鼻音和后鼻音混淆，声调混淆等，较严重的几项特点同时存在。这种方音重的学生，如果想在短时间内卓有成效地改变普通话语音面貌需要下大力气。有了这个调查，在教学时就会有针对性，因材施教，教学效果就会明显。
其次，采取多种形式的教学手段进行教学。根据学生的语音面貌和生源地将学生分成小组，要求每个小组的成员在6-8人，生源地必须是三个以上省份，而且要求每组必须有至少一名男生。这是一种优化的组合方式，因为通常男生的语音面貌较女生要弱一些，语音面貌较好的学生和较弱的学生会互相帮助，互相学习提高。根据分组结果调查，连续三个年级的普通话学习小组的成员分配基本上都是北方学生与南方学生组合，每个组都会有几名学生语音面貌较好，有效地带动了学生学习普通话的热情，提高了学习的质量和速度。
在授课形式上，我采取理论与实践相结合，讲授与训练相结合。将一些比较容易混淆的音进行对比讲解，重点讲解其发音原理，将声母的发音部位、发音方法及韵母的舌位、唇形、开口度等进行讲解，要求学生掌握发音原理并进行练习。因为单音节字词和双音节字词都是普通话测试的考核内容，所以训练时我先准备一些单音节字词和双音节字词来规范学生的基础发音，再采取学生较感兴趣的方式如说绕口令等形式来巩固和提高学习效果，特别是对比发音训练，有效地提高了学生掌握语音的能力。据课后调查显示，大多数学生对先进行生字词训练再进行绕口令练习来促进普通话学习的方式很喜欢。风趣幽默的绕口令是普通话训练中常用的一项训练方式，可以使学生在掌握基础发音后舌头在口腔里的变换更自由更灵活，从而使发音更熟练，进而养成良好的发音习惯。在课堂上我往往采取教师领读，学生集体读、小组读、个别读的方式来进行。我发现，集体诵读的时候，大部分学生能跟得上，听课效果好；小组读的时候，个别学生的发音较清晰，有了错误立刻会发现并改正，以小组带读的方式效率较高；单个学生读的时候语音面貌体现得最明显，这时候就需要教师来进行纠正。在学生个别读的时候我往往要求他们读得慢一些，尽量把每个音说清楚，不能单纯图快而忽视了发音。多种形式的训练在普通话朗读训练上起到了良好的作用。 大学生口语表达能力弱其中有一项就是朗读能力差，特别是错读、漏读、回读现象很严重，而朗读又是普通话测试的一项重要内容，因此可要求学生课下以小组活动的方式进行练习，课上进行考核，开始一个人读，之后慢慢增加朗读的人数，调查发现，小组合作朗读训练效果明显。学生们单独朗读时往往很难发现自己读错了，但是大家一起读的时候如果发现自己和别人读的不一样，立刻就能发现自己读错了，在继续读的过程中会更加注意准确性，慢慢会养成准确朗读的习惯，大多数学生通过这种集体朗读的方式提高了朗读的准确性。经过一段时间的训练后，测试显示，学生朗读的准确率大大增加，错读、漏读、回读现象明显减少，个别学生从最初的朗读不成句到基本流畅地朗读400个音节的文章，自信心得到了充分地提高。
最后一项的测试内容是三分钟话题，在这一项训练内容上，可以很充分地展现学生的语音面貌，通常是先集中讲授话题测试的要求，然后进行个别的指导。要求学生先从一分钟的内容开始准备，逐渐增加到三分钟，内容要丰富，表达要流畅。最初学生的讲话只能维持不到一分钟，就觉得无话可说，而且在进行表达时，往往由于情绪紧张出现一些方音、方言词汇或者语法不规范的现象，随着说话次数的增加及听教师点评别人讲述的内容，大部分学生口语表达能力得到了提高。最终进行考核时学生基本上能完整地说完三分钟的话题，而且能有效控制方音、方言词语的使用，基本保持流畅，较少出现语法错误。
2.授课中加入文化素质教育的内容，增强学生的文化底蕴
如果单纯进行普通话测试方面的训练，字、词、句、篇的内容相对较单薄，学生会觉得枯燥，而且只能在语音方面得到锻炼，这只能提高学生语音方面的准确性，不能最终解决学生口语表达能力弱的问题。多种形式的教学和训练内容能极大地调动学生的学习兴趣，如教读百家姓、讲解成语故事、表演话剧、给影视剧配音等。因为决定大学生口语表达能力高低的因素是大学生的文化底蕴，只有加强文化方面的教育，增强文化底蕴的建设，才能使大学生口语表达能力得到根本的提高。
（1）教读百家姓。百家姓是中国传统文化的内容，很多姓氏与历史人物有着深刻的渊源。但是有部分姓氏是学生容易读错的或者不认识的，通过学习，学生一方面熟悉掌握姓氏的正确发音，另一方面学习了解一些历史人物和姓氏的文化知识，无形中增强了学生的文化积淀，提高课堂教学的生动性。在学习方式上循序渐进，每次课学一部分，将百家姓的学习与朗读始终贯穿整个普通话教学过程中。百家姓大部分属于单音节字词，可同时训练普通话测试的单音节词语的朗读。同时百家姓的编排节奏感非常强，带有一定的韵律，读起来朗朗上口，学生容易接受。经过一个学期的学习，大部分学生都能熟练掌握百家姓，熟读成诵。
（2）讲授成语故事。成语是中华民族的文化瑰宝，包含着更丰富的文化内涵。其来源包括历史故事、神话传说、经典史籍等，很多成语都包含着一定的典故，学生通过查找相关的资料，掌握成语的来龙去脉、包含的喻义及使用的场合，在查找资料的过程中进行筛选，也可以接触到更丰富的成语故事。同时在训练中要求学生表达清晰、流畅，每名学生讲的成语故事不能与他人重复，讲时有专人记录，讲完后由记录的学生进行提示巩固。一学期结束时，经过统计，每个班讲的成语故事大约有60-70个，学期末由课代表进行总结及回顾，再次巩固记忆。有时还在课程进行中穿插一些成语接龙的游戏，进一步扩大成语的识记范围，也有专人记录并及时复习，成语接龙接触到的成语大概在400-500个。课堂上进行的成语故事及成语接龙的游戏不但丰富了课堂形式，提高了学生学习的兴趣，更主要的是促使学生去认真阅读一些关于成语的书籍，产生了后续的影响，对增加学生的文化底蕴起到了推动作用。
（3）表演话剧及给影视剧配音。普通话教学中还有以小组为单位进行传统话剧表演及影视剧作品配音的练习，学生们在课下认真准备，除了互相纠正发音，力求上台时以标准的普通话进行表演外，也可将名著进行改编表演。教师在课上给学生以充分地指导，引导他们去听、去看一些名剧、名著，教师指导话语的发音、语气、感情色彩等并让学生充分了解作品的情感及内蕴，学生们在准备的过程中掀起了阅读名著的热情，也相应地提高了学生的文化基础。
因此在普通话教学中增加文化内涵的教育，是我校的一项改革与创新，事实证明，小组合作，互相帮助，取长补短，共同提高，既锻炼了普通话语音，又增强了文化底蕴，一举两得，教学形式生动活泼，深受学生喜爱。
3.提供锻炼机会，使学生克服心理障碍，增加表达的信心。
大学生口语表达能力弱有一点是心理素质的问题，不敢在众人面前讲话，或者测试时由于过度紧张而导致话语不流畅。通过调查显示，这一部分学生缺少锻炼的机会，平时很少在众人面前讲话，因此在普通话训练过程中，教师通过不断给学生提供上台讲话的机会来锻炼他们当众发言的能力，如诵读百家姓、讲成语故事、话剧表演、朗读课文、三分钟话题演讲等，一学期每一名学生到台前的次数大约4-6次。通过调查，大多数学生反映第一次到台前来讲话很紧张，但越来越放松，最后会完全放松下来。最初学生上讲台进行口语表达，最严重的一句话也说不上来。但教师通常采取鼓励和引导的方法，努力消除他们的紧张情绪。经过多次登台，学生表达时心情紧张的状况得到极大的改善，到学期结束时学生们明显比开学初活泼，发言时胆大。还有一些学生因此积极参加学校的各种活动，心理素质不断增强，口语表达能力得到有效提高。
四、结语
综上所述，普通话教学以普通话测试为立足点来提高大学生口语表达能力是可行的，而且是一个有效地途径。只要教师在训练的方式、方法及内容上注重改革和突破，普通话教学必将在提高学生普通话测试的成绩上做出相应的贡献，并为通过教学来提高大学生的口语表达能力探索出一条新的路径。
参考文献
[1] 教育部、国家语委关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知[2000-02-29]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3129/201001/78584.html
