《语文课程标准》对“口语交际”提出新的要求：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作能力。”这一要求体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念。所以，教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，因势利导，激发全员参与的热情，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、因势利导
因方言的影响，学生从“哇哇”落地的那一天起，尤其是农村的儿童，听的、学的、说的尽是方言，这对于学习用普通话、进行口语交际有较大的影响。教学中必须因势利导，开展普通话口语训练，提高学生普通话表达能力。
1. 教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2. 对比训练。在适当的时间，我把平时搜集到的一些语法、用法与普通话差别差距较大、生活中常用的方言列举出来。我先用方言讲出来，如“这本书给他弄丢了”、“把作业收收起来”、“你有吃过饭没有”、“两只鸡角公在臭沟稀饭里打架”……接着让学生用方言读音直译普通话，结果搞得课堂笑声不断。通过这样的比较，学生牢记了这些日常用语的规范说法。多次练习，学生普通话中不规范的成分少了许多。
二、双向互动
1. 创设互动氛围。如第一册口语交际课《我会拼图》，先让学生发挥想象力和创造力，拼出各种动物、植物等图形来，而后创设多个情景，交流自己的拼图，说说自己拼的是什么，怎么拼成的;开拼图专柜，同学间互相买卖或互相交换拼图;向老师推荐自己的拼图，请老师欣赏自己的拼图;拼图展示会……在生与生、师与生的交流互动中，培养了学生听说及交往的能力，还学习了使用礼貌用语。
2. 组织全员参与。如第二册《爱吃的水果》这则口语交际训练，我设计了以下环节：①看水果;②猜水果、说水果; ③小组讨论、评议本小组最受欢迎的水果;④小组长上台汇报，说说本小组最受欢迎的水果，师与其他学生也可以发表自己的意见;⑤选“水果之王”;⑥共同夸水果;⑦一起品水果。通过以上的环节，扩大了口语交际的“面”与“量”，提高了训练效益。
3. 模拟现场表演。如第四册口语交际《买文具》训练时，先在学生中收集一些文具用品，在讲台前设立柜台，然后教师当售货员，请一个学生当顾客，与老师一起进行买卖文具的现场表演，由“顾客”自主地向“售货员”购买自己需要的文具，“售货员”应给予热情地接待，“顾客”认真地挑选，“售货员”耐心地介绍。接着分组或自由组合，每组设置一个现场，进行“买文具”的口语交际活动，(下转35页)(上接29页)让每个学生都当当“顾客”和“售货员”，教师也深入到小组中，与学生一起进行表演。在这样的师生、生生的双向互动、情境交流中，培养了学生文明、大方的交际习惯，锻炼了口语交际能力。
三、有机渗透
口语交际训练，还应渗透于语文教学的各个环节，不失时机加强学生的口语交际能力训练。
1. 结尾处进行口语训练，发展学生的思维能力。如教完《两只小狮子》后提问：懒狮子听了妈妈的话，会怎么做呢?教完《小白兔和小灰兔》提问：小灰兔听了小白兔的话，会怎么做呢?学生带着浓厚的兴趣，打开话匣，想象出不同的结果来，有的还能绘声绘色地编故事。
2. 抓重点词句进行口语训练，加强语言文字运用。如《小猴子下山》一文，前4个自然段的句子基本一样，“小猴子走到，他看见 ，非常 ，就。”教学时引导学生认真读课文，然后再练习用这样的句式说话。这样，不仅训练了学生运用语言文字的能力，同时也进行了口语训练。
3. 表演课本剧，提高学生的表达能力。通过课本剧表演，使学生在情境中加强口语交际训练。如学完《骄傲的孔雀》、《会摇尾巴的狼》后，组织学生进行课本剧表演，这样不仅提高了学生的口语表达能力，还发展了学生的创新思维。
四、拓宽空间
1. 用心捕捉生活。口语交际训练渠道的获得是多方面的，除了教材的有序安排外，更多的是来自教师对生活的有心捕捉。如开学初的“向你介绍我”，让学生大大方方地互相介绍自己的姓名、年龄、家庭成员等，搭起了师生互相沟通的桥梁;晨会时的“见闻讲述”可以讲述在上学路上发生的新鲜事，还可以讲述你从广播、电影、电视中看到的，既快捷地吸收了众多信息，又培养了学生的口头表达能力。
2. 选择好的话题。话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。如“六一”儿童节，组织学生开展“我们的生活真幸福”活动，进行口语交际训练。在活动中，教师创设好“交际”的情境，激发参与的热情、主动进行口语交际，要求学生将自己身边的典型事例整理出来。有的反映自己生活在亲人关爱之中;有的反映爷爷奶奶的童年，再与自己对比，感受生活幸福;有的表现自己的生活环境、学习环境等。再考虑材料的表现形式，唱歌、讲故事、演讲、诗朗诵等。由于学生所讲述的是日常生活中的亲眼所见、亲耳所闻、亲身体会，讲起来自然就内容丰富、感情真切。
在口语交际教学中，培养学生口语交际能力的方法方式还有很多，我们应从实践出发，创设双向互动的教学环境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，为学生铺路搭桥，多给学生锻炼的机会，相信一定会得到预期的收获。
