非语言表达在小学口语交际教学中指的是除语言以外的任何表达方式，如沉默、物体语言（如图画、卡片等）、肢体语言（有些学者称之为体态语或副语言，指手势、姿态、表情、动作等）等等。它是一种非语言交际手段，就其表现形式来说，可分为动态和静态两大类：动态非语言表达包括手势、面部表情、眼神、体态等；静态非语言表达包括附加物品、服饰等。
非语言表达在人际交往中具有重要作用：非语言表达的自然性，可创设和谐的交流情境，让人们的沟通更加自如；非语言表达的辅助性，可增强沟通效果，作为有声语言的重要补充，通过动态的、直观的形象传递各种信息，使口语表达的表现力和感染力得以增强。
一、 非语言表达在口语交际教学中的缺位
1.非语言表达目标达成度不高
（1）非语言表达的欠缺反映学生内在修养有待提高。口语交际教学中，如果教师非常重视学生的语言表达，而对非语言表达重视不够，学生便会将精力集中于言说，而忽略了非语言表达在表达中的运用。有的在面向观众表达时自信心不足，容易紧张、怯场，有的只顾语言讲述，不会倾听或与听众进行言语外的交流。如介绍“我家的一张照片”，有的学生在进行语言描述时，能注意运用肢体语言与台下同学进行一定交流，如指点背景，与大家作眼神交流，表达自己的心情，有的学生却一直侧对观众，自己看着照片，自说自话。因平时的非语言表达训练少之又少，因而有的学生与听众、观众的互动性不强，显得无动于衷甚至麻木不仁，给人感觉他们对眼下的活动漠不关心，或者傲气十足不屑于参与，这使得他们很难融入活动的始终，也就很难得到交流的快乐。
在人际交往中，一个人的内在修养会自然而然地外化于一个人的举手投足、言谈举止中，恰当得体地运用非语言表达可体现出一个人的风度和气质。教师应高度重视非语言表达，指导学生在口语交际时注意面部表情恰当、姿态自然得体大方、眼神传情达意准确、外表修饰端庄，这样才能产生良好的表达效果。
（2）语言表达的表面繁荣并非教学成果的标志。在小学口语交际课堂教学中，不少教师对学生的口语交际指导主要落实在语言表达上，忽略了对非语言表达的引导。学生在交流时一味地说，忘记了用非语言手段与听众、观众沟通。在文明礼貌方面也有所欠缺，有的学生不管别人在说什么，自己在底下随口附和或大声议论。说的学生也不善于根据现场气氛调节自己的表达方式，因而课堂教学给人感觉表面热闹，而学生的语言素养和交际能力并未得到明显提升，特别是非语言表达能力目标达成度不高。
2.非语言表达训练与生活脱节
（1）生活中的非语言表达不尽如人意。在处理学生之间的一些矛盾冲突时，我们常常发现学生在口语交际课上说得头头是道，在现实生活中却不知不觉暴露了口语交际素养的不足，如课间闹出一点小冲突，老师调解后，做错的一方道歉时，或面无表情地说一声“对不起”，或恶声恶气地嚷一声“对不起”便扬长而去，从他们的表情、语气、动作、目光中看不到一点儿真诚，他们口中说的是文明礼貌用语，可他们的非语言表达方式却抵消了语言的表达效果，甚至起到的是反作用。
学生在口语交际课上学到的知识让他们知道在什么情况下应该怎么说、说什么，但是因对非语言表达方式方法的重视程度不够，使得学生说起来一套一套的，但做起来却不尽如人意，他们不知道电话那头的听众完全可以“看到”他们的表情，非语言表达的欠缺使交流效果大打折扣。
（2）语言表达的知识传授并非至关重要。有的教师备课时非常重视口语交际知识的讲授，却忽视了非语言表达与生活的密切联系。如“学会解释”的教学，让学生充分讨论，教师小结交际方法：在被别人误会的时候要冷静；态度要诚恳，使对方愿意听自己的解释；注意方式方法，寻找适当时机；心平气和地把事情的原委向对方说清楚；注意称呼和礼貌用语。有的教师还让学生读读板书，然后再模拟情境，体验角色，双向互动。但还是有学生表达起来比较生硬，特别是动作表情等非语言表达不够得体、恰当，但因讲授部分费时较多，课堂时间有限，学生的非语言表达能力未能得到充分训练。
3.口语交际教学评价方式单一
目前，小学口语交际的考查主要依赖考试卷上的口语交际测试题，大部分试题忽视了考查学生的非语言表达能力，重在考查语言表达能力。评价方式单一，只重视终结性评价，不注重形成性评价，未能从时间、空间角度全面考查学生的口语交际水平，评价主体一元，只有批改试卷的教师一人而已。这样的测试基本上无法对学生的非语言表达能力进行考查。
二、 教学实践中非语言表达能力的提升策略
1.在课堂中提高非语言表达目标的达成度
（1）专项训练。用学生喜闻乐见的形式开展专项训练，如学习手势、目光、表情的含义。可结合电影、电视中的精彩镜头、明星表演片断进行生动讲解，如肢体语言代表的意义、惯用动作的含义、眼神交流的注意事项、人际距离及个人空间的重要性、倾听时的表情与态度等。还可以展示经典图片如《蒙娜丽莎的微笑》等，请学生谈感受，加深理解。再用竞赛（如自我介绍、命题演讲、辩论等）的方式强化学习效果。
了解物品语言的特点及作用。让学生通过查阅书刊、网络上的相关资料或请教生活中的老师，了解物品语言的特点及作用，如礼物的用途、花的语言、服饰色彩的含义等，课堂交流自己的学习感受及生活当中的实际运用效果，从而使学生认识到非语言表达有时会起“一切尽在不言中”的效果。
（2）课堂演练。学生的生活空间较狭小，再加上性格方面的某些原因，使他们缺少一些特定的口语交际机会，如有的学生很少主动向老师和同学请教问题，不敢参加采访、演讲、讲故事等活动。因此教师应在课堂教学中创设特定的生活化情境触发学生的言语动机，有效地调动起学生主动参与交际的积极性，在生活化的情境中，在口语交际的实践过程中演绎生活、互动点评，使学生习得交际方法与技巧。
2.在生活中增强非语言表达的实践机会 我们要鼓励学生在各学科的教学活动中锻炼口语交际能力，并与社会生活融合在一起，增加语言与非语言表达的机会，学会与人自然得体地交流。
（1）与课堂生活加强链接。口语交际课堂是学生训练交际能力的主要场所，教师要充分利用课堂教学培养学生的非语言表达能力。指导学生分小组根据自己所选内容进行口语交际实践，然后进行集体交流。在生生、师生互动中，教师相机指导学生要注意姿态得体大方，注意口头语言与面部表情、目光的结合，必要时可辅以动作、物品等加强表达效果。
（2）与日常生活自然衔接。口语交际重在参与、实践。在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，如讲述、转述、通知、即席讲话、主题演讲和问题讨论等，要引导学生回忆这些活动，回归生活，采取多种方式，创造各种机会，让学生在实践中创造性地实践非语言表达，充分认识非语言表达的交际手段具有出现频率高、信息量大的特点和优势，是信息交流和情感表达的重要途径，提高非语言表达的水平，在相互学习、相互影响的实际运用过程中不知不觉地提高口语交际素养。
3.在多元评价中提高非语言表达能力
（1）主体多元。参与评价的不仅是任课教师，还可以是其他学科教师、学生自己、学生同伴、学生家长等，通过访谈、问卷、调查等多种形式实现家校的立体互动，提高评价的真实性、过程性、有效性。
（2）形式多样。书面测试与口语测试相结合。在考查学生语言表达的同时，注重非语言表达潜移默化的渗透指导。如：我最喜欢的一句名言。我们在平时的阅读中，已经学习了不少名言。相互交流一下，你最喜欢哪句名言？这句名言给了你哪些启发？把你喜欢的名言做成小书签送给你的朋友。这就重视了非语言表达中物品语言的表达作用。口语交际教学的评价和反馈要紧紧围绕教学目标，渗透三个维度，不仅要关注语言，也要关注非语言的因素。在语言方面，不仅要借助评价激活学生的语言储备，规范学生口头用语，还要借助评价培养学生言语的得体性和应变性；在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野。只有这样，才能让学生的口语交际能力全面提高。
成长档案袋。可让学生自己、小组同学、科任教师、家长以日记或片断记录、反思、小结等方式记录学生口语交际活动中的表现情况，除了对语言表达作评价外，还可以简短鲜活的语言记录其情感态度及非语言表达方面的优点或不足，记录的是真实情境中的真实片断，印象最深的那一次，如是否有主动参与的意识、非语言表达是否得体恰当等。
非语言表达为语言表达锦上添花，为情感凸现推波助澜，在交际双方之间架设一座心灵的桥梁，与语言表达一起共同创造倾听、表达、交流过程中的和谐之美。
参考文献
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