【关键词】 语文教学；口语交际；氛围；心理；教学；作文；课外
活动
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 C
口语交际能力的强弱是衡量小学生综合素质高低的一个重要标志。小学阶段是对学生进行口语表达、交际能力锻炼和培养的黄金时期，因为这个时期学生的语言表达尚未成熟，正处于成长、发展的过程中。尽管他们在这一阶段具有一定的说话能力，但要健康而可持续地发展和提高这种能力，还需要教师在教学中有计划、有步骤、循序渐进地引导和培养。要达到这样的目标，笔者认为要从以下几个方面着手：
一、营造和谐、民主、互动的表达氛围
在提高学生的语言表达能力时，很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题，使学生的表达顺利进行。这就要求教师要营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。要鼓励学生参与双向互动的语言实践，激发语言表达的兴趣。语言的表达应该是一个动态、双向而生动的过程，这样才符合小学生的年龄特征、心理特点，才能取得较好的教学效果。教师应解放学生的嘴巴，采取师生互动，生生互动的形式，让学生自由表达，自主品评，在尊重学生个性选择的前提下，让每个学生都能自由自在地表达自己的想法，通过思想的碰撞，逐渐完善自己的思路，提高自己的语言表达能力。
二、帮助学生克服胆怯的心理
教师要想方设法帮助学生克服胆怯的心理，增强和激发他们在众人面前讲话的勇气和热情。要让学生知道，如果太看重老师或同学对自己的评价，甚至一边发言一边琢磨别人怎么看待自己，就会因为走神而出错，更容易因为担心而紧张。如果遇到这种情况，教师要积极安慰学生、鼓励学生，这样做的好处是使说话者和听话者处于平等地位，从而缓解说话者因顾盼他人感受而过度紧张。帮助学生克服胆怯的心理还应加强平等和谐的师生关系建设，消除交往的隔阂，创设互动环境，鼓励学生大胆、友好地与同伴交往。
三、在教学环节中加强口语交际训练
1.每节“三分钟的演讲”、“两分钟的评说”。学生在课外经常是侃侃而谈，面对众人却畏首畏尾。为此，教师可以让学生将自己感兴趣的话题写在纸条上，装在盒子里，通过课前抽签，决定上课后站在讲台上演讲的话题，演讲后由其他同学给出评价。
2.“课前美文欣赏”。课前安排一名学生准备优美的诗歌或散文上台朗读，要求其他学生仔细听，然后让一位学生说出自己认为的好词佳句，并由该学生完成一篇口头作文。这样既训练了学生的口语交际能力，也提高了学生的作文水平和美的鉴赏能力。
四、在作文教学中培养口语交际能力
1.口头作文。起初，利用课前两分钟，要求学生就前一天发生的事情随意说说。渐渐地，要求他们围绕一个中心或一个主题叙事、抒情、议论。最后，准备一些话题，让学生抽签后准备三分钟，再围绕这个话题即兴演讲。
2.书面作文。以往的作文常常是直接用文字表述，其实教师可以先让学生口头列提纲，四人小组讨论，交流提纲，然后请不同层次的学生做口头作文，其他学生在听的过程中发现问题、提出问题、讨论问题，最后形成书面作文。这样循环往复，不断创造机会，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且大大提高了学生的写作能力，效果很好。
五、通过课外活动，开辟口语交际新途径
1.开展校内的口语交际活动。可将语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，采用多种形式，包括讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，拥有了口语交际的机会。
2.开展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道等地方进行实践活动，组织春游、军训、敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉生活，在实践中学会分析，增长才干。
语言的表达对学生的发展至关重要。在小学语文教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的、生活化的交际情境，创造性地开展教学实践活动，努力拓宽学生语言表达的训练途径，有效落实评价机制，让学生在实际体验、操作中积累经验，增强语言表达能力，为其今后的学习打下坚实的基础。
