【摘 要】目前学前教育专业舞蹈教学存在着这样那样的问题，并制约着学前教育专业在舞蹈教学方面的发展，因此我们从这些问题出发，思考如何提高教学效果，迎合学前教育专业职业技能的发展需求。
【关键词】学前教育专业；舞蹈教学；教学改革和创新
一、学前教育专业舞蹈教学的目标导向问题
课堂舞蹈教学质量和形式的好坏，在一定程度上影响了舞蹈教学目标的实现。专门的艺术院校培养目标是非常成熟和系统化的，主要培养学生在舞蹈专业的文化潜能和创新，而学前专业的舞蹈教学则培养能够教好幼儿舞蹈的老师，前者更加的专业和系统，立足点是舞蹈理论和实践。而后者则强调教育幼儿，启蒙幼儿的舞蹈兴趣、培养学生塑造体形。可以看出两者是有着明显的不同的，所以，培养出来的老师舞蹈能力大于对幼儿培养舞蹈能力的情况就显得不伦不类了，从而制约了学生教学质量的提高，虽然他们学会了高超的舞蹈技巧，也具备不错的舞蹈修养，但是在面对儿童的舞蹈教学上，缺乏经验而显得能力不够。也很难将自己对于舞蹈的理解，应用于实际的儿童舞蹈教学中。因此把学前教育专业学生舞蹈能力的培养侧重于服务教育儿童才是正确的目标，面对未来职业素养，定位于强化对儿童的舞蹈能力的教育方面。
二、学前教育专业学生舞蹈基础差的问题
学前教育专业招收的学生大多数都没有舞蹈基础，但是舞蹈的基本功是舞蹈教学的基础，这对一个教师来说就显得尤为重要，如果没有经过系统的训练，学生自己跳舞都跳不好，更加不用说去教儿童了，学习舞蹈的过程是一个循序渐进的过程，没有严格的长时间的基本功训练，身体的柔韧性和灵活性没有养成的话，是不可能在舞蹈方面有很好的造诣，再加上今后教育的对象是幼儿，他们也是零基础的，学生学习基础的过程也将是一个非常好的经历，这个经历可以用在以后的教学活动中，那么怎样培养学生的舞蹈基础，以及面向幼儿舞蹈启蒙老师这样一个职业需求是一个需要考虑的问题，这要求我们在平时的教育工作中，在对能力培养的同时强化理论知识的学习，以培养学生综合能力和传授知识的能力为主。狠抓舞蹈专业的基础训练，又要培养学生的教学素质，要求他们对基本功的学习方法自己得有个深刻的认识，培养他们在动作分解并详解的基本能力[1]。
三、关于学前教育专业舞蹈教学评价体制问题
对舞蹈课堂教学做出客观合理的评价是非常必要的，这不仅是评判学前教育舞蹈课堂教学质量和成效的重要手段，也有助于发现舞蹈课堂教学存在的不足，还能提高课堂教学的效果，提升教师教学和学生学习的主动性。而且目前学前教育专业教学评价模式相对较为传统和单一，还保持着陈旧的评价方式和标准。简而言之，我们在教学工作中，面对我们的教育对象，即学前教育专业学生而言，评价的主动性很大，而且不够全面。这在一定程度上，增加了学生对于导师的依赖性，缺乏自我的参与意识，没有在这个学习过程中，有一个自我的客观认识，影响了学生对于舞蹈教学工作的认识和创新能力的提高。因此我们要从多方面入手，提高学前教育专业舞蹈教学评价体制，主要可以通过增加更多的评判条件，例如将学生平时的训练积极性、自我评定、舞蹈创新和审美能力加入到评价体系中来。在评价一个学生综合能力的过程中，一方面可以通过某一个实际的舞蹈动作，对学生进行测试，考查学生对于舞蹈的理解和创新能力[2]。
四、学前教育专业学生舞蹈教学能力的教学方法问题
首先我们要明确我们培养的学生未来的角色定位，那就是幼儿园老师，从学生到老师，这个角色转换的过程需要我们给予悉心的指导，在角色意识的培养中我们要注重舞蹈理论和技能的培养，把每个角色的属性和特征在教学过程中教给学生，这个过程我们可以采取分组的方式，让学生体验不同的角色在整个教学过程中的不同，强化基本的知识熟练度的同时，提高学生在教学中的角色意识[3]。
提高学生在舞蹈方面的修养，学生在掌握了基本的舞蹈技能后，应更注重对于理论知识的理解，鉴别舞蹈的美，有利于塑造一个更加全面的舞蹈老师形象，而不仅仅是培养一个舞者，学生自己的内涵提高了，在教导幼儿时，可以从人性的层面影响学生，使他们对舞蹈气质的培养形成一个最初的认识。
五、总结
学前教育专业舞蹈教学能力的培养存在着或多或少的问题，我们的教学目标是培养学生的舞蹈教学能力，在这个目标下挖掘学生在舞蹈方面的潜能，提高学生舞蹈方面的涵养，尽量从各方面完善学前教育专业学生在舞蹈方面的教育能力，改变现有的教学模式，科学有效地培养和提高学生在实践和理论方面的教学能力。
参考文献：
[3]杨艳霞.学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养[J].玉溪师范学院学报，2009，（2）：58-61.
