摘要：在多元文化的背景下，学生思辨能力的重要性凸显。英美文学课程中学生思辨能力教学培养模式的实现，要通过对英美文学课程在教学内容，教学方式及教学评价上的改革，本文从理论上探讨了改革的必要性和可行性，旨在为英语专业学生思辨能力培养探索有效的实践路径。
关键词：英美文学；思辨能力；教学改革
1英语专业学生文学思辨能力现状
我国英语教学注重学生的交际能力和语言的技能，语言的综合运用等能力。与其他国家相比，我国学生在语音，语调，语言表达的准确性，以及对语言的敏感性方面有显著优势，学生思辨能力较差的弱点也非常明显。实际教学中，英语专业的课堂教学存在沉默现象，学生常常觉得话题无话可说，害怕发言；即使回答问题也会存在词不达意；或者茶壶煮饺子倒不出来等等问题。这些都统称为思辨能力的缺失。这些问题即会影响英语专业课堂教学的效果，也会进一步影响到课堂以外的环节，例如论文的撰写。论文选题缺乏新意，观点提出不明确，不新颖，论证缺乏逻辑性，堆砌材料等。思辨能力较差给英语专业学生造成的严重后果还会影响到英语专业的学生在工作岗位中的创新能力。
2文学课程对思辨能力培养的积极作用
英语专业中学生的思辨能力在教学中主要体现在：对观点的评论，人物的评价；文章的比较，现象的对比；以及对上述问题的总结判断等。思辨能力的缺乏成为学习者学习工作进一步发展的阻碍。近几年，有人提出利用文学课程提高学习者的思辨能力，能提高学习者英语语言文化的整体素养。文学有着其他学科无法比拟的长处，能够把提高学习者的语言能力和培养其思辨能力两个任务结合起来。为达到这一目标，文学课程应注意以下方面：在教学内容选择上，教师在严格遵循教学大纲明确的课程知识体系的前提下，侧重选取经得起分析，能够激起学生讨论欲望的经典作品，选择能够产生强烈对比效果的文学作品，借此达到冲击学生思想，激发学生参与教学当中，参与到作品分析当中的目的。例如：在学习英国文学巨匠莎士比亚时，在他的著名的四大悲剧，四大喜剧及十四行诗等众多脍炙人口的作品中，选择像“哈姆雷特”这样探讨空间较大的作品。鼓励学生多角度分析人物和事件，提升学生的课堂参与程度。教师在讲解英美文学史或选读时，既要鼓励学生对一部文学作品的多视角解读和全方位思考。同时，也要尽量给出贴合实际的例子，对学生的思辩能力的发散方向给予一定程度的指引。在条件允许的情况下，教师要重视问题情境的创建，在特定情境下，使全体学生紧跟老师的教学思路，帮助学生对课堂的参与，由旁观到思考，到参与并最终找到答案。也就是全面参与课堂教学。英美文学教学的思辨性还体现在课堂活动的设计上。教师在传统的讲授课之外可以采用讨论和表演，辩论等教学形式。中心点围绕鼓励学生构建属于自己的文学观点，在自己对文本的理解基础上，结合教师教授的文本理论，形成自己独有的观点。英美文学课堂不应仅仅局限在教师的教学，更要注重学生自己对文学作品的解读。在多元文化的背景下，在英美文学的课堂上，教师和学生对作品文本意义的阐释与建构具有平等的地位，对文本的解读没有权威之说，只有多元文化下的不同视角而已。思辨能力的培养是一个延续的过程。不仅局限在课堂教学过程中，还应延续至课后。学生在现实情境中不断加深对作品的体会和理解，随时随地都有可能在某种灵感的触动下形成新的体会，鼓励学生通过撰写文学评论或者论文的方式将这些观点记录下来，通过这些锻炼使学生批判性思维和创新能力得到提升。
3以提升思辨能力为导向的英美文学课程改革实践路径
英美文学课程在国内大多数高校都分为美国文学与英国文学两门课程。分别在英语专业的第三年上、下学期开设。以美国文学课程为例，以培养学生的批判性思考能力为目标，从教学内容、教学方法和教学模式三个角度开展课程改革。
（1）改变传统的作家作品体例划分，增加以按族裔划分的教学内容。美国非裔作家贝克《三种美国文学：为美国文学教师编辑之墨裔、原住民与亚裔文学选集》的出版就是很好的例证。博科维奇主编的《剑桥美国文学史》将美国本土印第安人、西裔美国文学和华裔美国文学等少数民族文学列入美国文学发展的中，倡导建立多样性的美国文学传统。在此背景下，我国目前国内出版的美国文学教材，大多数仍将白人殖民时期的文学作为美国文学开始的起点。在美国文学课程教学的内容选择上，将美国文学分成本土印第安裔、央格鲁撒克逊裔、非裔、亚裔及西裔美国文学，能够使学生清楚地认识到美国文学的多元性及多样性。
（2）倡导多重视角分析的教学方法。引导学生正确地将文学理论和文学批评理论运用到文学作品的赏析中，培养学生的思辨能力。
（3）以学生为主体的教学模式。随着文学的研究重点从作家作品转移到研究读者和接受。我们也应将课堂上的读者，即学生对文学作品的接受和反应作为整个文学课堂教学的重心。把培养学生的分析综合能力及批判性思考的能力作为英美文学课程的最终导向。
参考文献
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