【摘 要】从近年来对于英语教学的研究中可以发现，语用学在英语教学中有极大的作用和应用前景，随着大学英语教学改革的深入，学生的语言应用能力成为人们日益关注的问题，教师在教学中对学生的语用知识和语用能力的培养也越发重视。文章从文化教学、创造语境等方面探讨分析了如何在大学英语教学中有效地培养学生的英语语用能力。
【关键词】大学英语教学；语用学；语用能力
0 引言
1）语用学的基本理论
早在20世纪 30 年代，在美国哲学家 C. Morris的著作《符号理论基础》中出现了“语用学”一词，可谓语用学的“第一步”。其中提出的符号三分法（语构学、 语意学、 语用学）中的符号与符号解释者之间的关系一说成为语用学的经典定义。
20 世纪 70 年代，荷兰正式出版发行《语用学杂志》（Journal of Pragmatics） 正式确立了语用学成为语言学下的一门新学科。
近些年来，语用学家又从不同的角度对语用学提出了不同的定义，如：语用学是一种旨在描述说话人如何使用一种语言的句子来达到成功交际的理论；语用学是一种功能理论，是研究语言具体使用及其规律的一门科学，分析在特定语境中应用和理解语言的学科，是研究人与语言符号关系的理论等。
从语用学的研究的主要内容来看，宏观语用学的研究主要从语言交际和认知，语言的使用和社会文化的关系等角度对语用学做各种跨面分析，如，研究语言和心理认知的认知语用学，研究研究语用和文化关系的跨文化语用学，研究外语语用能力的语境语用学，研究语言和社会关系的社会语用学，研究母语语用能力习得的发展语用学。那么，为什么要研究语用学？ 语用学研究语言的理解和语言的使用，研究语言是否合适、得体以及如何做到合适、得体。要做到真正理解和恰当使用语言，仅仅懂得语音、词汇、语法是不够的， 还必须懂得语言和语言使用者之间的各种各样的关系。另外，总体来看，语言的使用必然离不开语境，语言的使用和意义都受制于语境，而语用学的研究则主要注重的是语言和语境的关系及语言的使用。因此，语言学习离不开语用学，语用能力的提高是语言教学中不可忽视的一部分。
1 我国大学英语教学中语用教学的现状
我国的外语教学在20世纪80年代中期以前一直是以语言能力为主导的。80年代中期以后，很多学者认识到了学生语用能力的欠缺，并提出语用能力在外语教学中的重要性。2007年，我国教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”按照这一要求，我国高校毕业生经过大学英语学习应该具备能够运用英语进行交际的能力。然而，由于我国英语教学长期受到传统语言理论的影响和各类等级和证书考试现状的影响，主要教学重心不得不置于培养学生的语法能力，大多数学生在运用英语进行日常会话交际时深刻体会到语用能力的薄弱。高校学生英语语用能力的缺失已成为跨文化交际过程中交际失误的主要障碍之一。因此，如何在我国高校英语教学中培养和提高学生的语用能力就成了高校英语教育的首要目标。
2 大学英语教学中语用能力的培养途径
为了提高外语学习者的语用能力，许多学者在教学内容、教学方法和教材选用等方面提出了加强语用教学的观点。其中胡莹、朱小平提出应使整个外语教学形成一个以语用知识为核心，以语用能力培养为依归的有机教学系统工程[3]。因此，从实际出发，在教学形式和教学方法上着眼探索有效的途径培养学生的语用能力是迫切并可行的。
2.1 注重文化背景知识教学
由于语言与文化思维的不可分割性，以及学习者个性对语言学习的影响，外语应当是一门学生学习文化知识，开发思维能力，培养人格个性包括人文精神的课程[4]。在我国，英语教学中，对中国和英语国家文化进行对比分析，找出其相异之处及其对语言的影响， 对培养学生的语用能力是十分必要的。在教学中，大学英语教师要注重根据具体的语言使用语境进行文化信息补充，使学生对不同的文化背景有所了解，从而提高其在语言使用实践中的理解能力，为今后在实际交往时扫除文化上的障碍和尴尬。
2.2 注重创设系统全面的的课堂教学
课堂教学的设置对大学英语教学是至关重要的。二语知识的习得应该是一个系统、全面的过程，而不是单一的孤立的词、词组的背诵。因此在课堂教学过程中既要注重“显性教学”，更要重视“隐形教学”，[5]有利于实现相关的教学目标。
2.2.1 应用课堂语境，提高输入质量
在中国这个非自然的英语学习环境下，学生无法大量接触地地道道的英语。因此，教师应该尽可能的创设语言环境来激发学生的语言应用欲望，提高学生的英语语用能力，从而实现有效得体地进行英语交流的目的。
近些年来，大学外语教学的教学设施更为先进， 获取信息的手段也更为多样化。大学英语教学可以结合语言实验室，以及英语数据库等现代化手段充分调动学生的学习主观能动性， 尤其是能从视觉、听觉角度使外语大学课堂教学变得更生动有趣， 课堂气氛较为活跃。生动形象的视频、音频以及直接的语言资料让学生切身感受到逼真的语言交际情景。这样大学英语教学不再拘泥于语句讲解，更侧重语言的实用性。
2.2.3 运用社会语境， 增加输入数量
二语习得的效果与足够的切合实际的目标语输入有着极其密切的关系。研究表明， 目的语的输入需要达到一定的量才能使第二语言学习取得较好效果。而大学英语课堂的信息输入应基于宽泛的社会语境， 尤其是要尽量让学生听、读、识、记、原汁原味的目的语信息，并为学生创造尽可能多的与说本族语的人交流的机会， 力求学生能在真实的英语交际情景中学习。这就对大学英语教师提出了进一步的要求，要求教师给学生创设可提供有效地目标语输入的社会语境。
2.3 根据学生性格差异，设计教学策略
调查表明，性格差异与英语学习明显相关，内向或外向的性格对英语习得都存在利弊两个方面。在教学过程中，如果教师能注意到学生的性格差异而实施不同的教学策略，课堂就变得轻松愉悦，学生的抵触情绪也会相对降低。作为课堂活动的指挥者，教师应该时刻提醒自己引导不同性格的学生去克服或避免他们自身的缺点，鼓励他们发挥自身的性格优势。对内向型学生，应该为他们创造英语交流的机会，鼓励他们用英语表达自己的思想，尽可能做到多鼓励少批评，帮助他们树立自信心，逐步克服性格上的弱点。而外向型学生反应比较快速，往往思考欠严谨，容易出差错。同样，教师应为他们创造条件，让他们学会认真思考、分析，提高他们思维的严密性和深刻性，鼓励他们学习内向型学生锲而不舍、一丝不苟的学习态度。教师指导不同性格的学生互相学习，取人之长补己之短，不断改变自己的学习风格，从而提高学习英语的能力，最终提高英语的语用能力。
3 结语
随着学习者英语学习意识的不断提升，大学生开始明显地意识到，学好英语真正困难已不再仅仅是如何拼写，如何掌握语法规则，而是在实际交际中如何恰当运用语言，也就是说语用能力的提高是大学英语学习过程中不可轻视的环节。这就要求大学英语教师要根据现实生活中的交际需要制定切实可行的语言学习任务，在教学中不仅通过显性教学提升学生语言基础，更应积极营造各种语境，自始至终注意结合语用、文化因素，使语言知识“活”起来，有效地提高学生的语用能力。
【参考文献】
[1]Leech G. Principles of Pragmatics [M].London： Longman， 1983.
[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海外语教育出版社，1997.
[3]胡莹，朱小平.语用学理论与外语教学[J].南昌大学学报：人文社会科学版，2005
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[4]黄碧莹. 二语习得研究对外语教学的启示[M].中国西部科技，2009.
[6]麦淑玲. 浅谈英语教学中语用能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2014
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[8]王姝婷. 语用学对外语教学的启示[J]. 科技信息，2014
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[9]杨连瑞，张德禄，等.二语习得与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2011.
