【关键词】 小学；数学教学；误区；对策
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 C
08―0094―01
在数学教学中，很多教师都有这样的反映：自己精心设计课堂教学方案，课堂上学生表现也十分活跃，可课后学生做作业的情况却不尽如人意，甚至教师已讲过的题目、方法很多学生都没有掌握。究其原因，主要是教师教学观念没有更新、教学方法陈旧、搞题海战术所致。下面，笔者就小学数学教学中的误区及对策，谈些自己的体会和看法。
一、误区
1.教学目标制订过多，课堂教学难以落实。有些教师设计的教学目标过多，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面一一罗列，唯恐有不尽之处。其实通常情况下小学数学一节课的内容并不多，教学目标并非要求面面俱到。若教学目标制订过多，往往造成“眉毛胡子一把抓”的情况出现，结果顾此失彼。
2.课堂提问过简或过多，难以促进思维品质的形成。有的教师课堂提问过简或过多。提问过简，学生无需进行思考，达不到提问的效果；提问过多，学生又来不及思考，因而难以促进思维发展。
3.片面追求多媒体教学，忽视传统教学媒体的使用。有些教师从上课到下课一直在使用多媒体，教师在课堂上动动鼠标，代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解。教师成了放映员，学生整堂课面对着屏幕，其实质是把原先低效的“人灌”变成了高效的“机灌”。
4.教师讲得过多。有些教师唯恐学生听不懂，误认为讲得越多越好、越细越好。其实，这是不相信学生的一种表现。教师教授时间要适宜，讲得过多，学生就没有了思考的时间；讲得过细，学生就失去了思考的空间。
5.只重视教法改进而忽视学法指导。多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法。但在改进教法的同时却忽略了学法指导，使学生解决问题的能力、自学能力提高不够明显。如何在教学中渗透学法指导是急需教师们研究的课题。目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。学法指导重在提高学生自己获得知识的能力，是达到师生之间和谐的纽带。
6.忽视概念教学，重结果轻过程，加重学生课业负担。教师由于受传统的教学思想的影响，在教学过程中过于重视教学进度，误认为只要让学生多做，考试成绩就会提高。教师忽视概念教学，认为数学概念对于学生来说是多余的，学生只要会做题目就行了，使得学生理解概念不够透彻。而教师在平时的教学过程中又形成了题海战术，加重了学生的作业负担，这在一定程度上影响了学生学习质量的提高。
二、对策
1.加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。教师必须加强对“和谐高效，思维对话”型课堂教学的理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子。把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。
