批改作文几乎是所有语文教师都感到头疼的事，尤其是高年级学生的习作篇幅相对较长，致使作文批改像大山一样压在语文教师的身上。针对一系列的问题，笔者近两年在班级中开展的“争夺星级作文小冠军”系列评价活动，使学生的习作有目标，批改有抓手，创作有动力，收到了意想不到的效果。“争夺星级作文小冠军”系列评价活动可依次分为设计评价标准表格、具体评价定星级和学期末总结评价三个环节来完成。
一、设计评价标准表格
设计评价标准表格是“争夺星级作文小冠军”系列评价活动中最重要的一步，也是作文批改的抓手。此评价标准表格的内容只有具备科学性和可行性，才能起到正确的导向作用，才能决定学生习作的发展和方向。所以，教师应依照新课标对小学高年段作文的目标要求，依据单元目标的具体内容和习作要求，设计相应的评价标准表格，对学生的习作进行评价和指导。此评价标准应从内容、语言、创意和习惯四个方面来评定，每一项又要分成
一、
二、三个等级，分别给予
三、
二、一颗星。教师要依据学生的作文水平是否符合条件而给出相应的星级。例如，语言精练准确，能恰当地使用各种修辞手法的作文给三颗星；文章有创意、有新意，能抓住细节描写的给三颗星；不写错别字，书写工整漂亮，能按时写完作文的给三颗星。细化后的第一条评价标准就是要考察学生的审题立意和构思选材。第二条评价标准就是从学生作文的语言来评价。第三条评价标准就是看学生作文的创造性如何。第四条评价标准就是对学生的书写习惯等方面做出评价。
二、具体评价定星级
具体评价定星级是“争夺星级作文小冠军”系列评价活动中的具体操作环节，也是作文批改创新的具体方法。针对学生的作文，依据评价标准表格的具体要求，给出相应的星（用红笔涂红的星）。最好的学生可得到12颗满星，能够在讲评课上范读自己的作文，并且成为本单元的“习作之星”获得者。此环节可以将教师批改评价、学生组内互批评价和学生自批评价等多种形式穿插互补进行。
1.教师批改评价。教师批改是示范引领，是学生自批和组内互批活动顺利开展的保证。教师在批改时，可以先浏览全班学生的作文，对学生的作文给出相应的星级，然后选一两篇具有代表性的“问题作文”作为批改范例，与学生探讨修改方法并演示批改，使学生加深理解，有章可循。同时，选出一两篇满星作文欣赏学习。
2.组内互批评价。《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”第一，通过组内互批能使学生熟练运用修改方法，并将这些方法应用到自己的作文中。第二，每个人都有机会看到别人的作文，这样容易发现、学习别人的长处，看到、避免别人的缺点。
3.学生自改评价。《语文课程标准》第
二、三学段中明确指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改要求。事实上，批改是对作文的鉴赏与修改过程，作者的参与是必然的。在前两种批改方式的实践过程中，学生掌握了一些批改作文的方法，能够为自批作文奠定基础。
三、学期末总结评价
学期末的总结评价是“争夺星级作文小冠军”系列评价活动中的最后一个环节，也是学生最期待的一步。具体操作步骤是：合作小组中的组长组织本组同学，将每一位同学本学期的总星数都统计出来，然后在全班评出前三名，在家长会等大型活动上给予奖励，前十名的学生给予表扬。其目的是为学生统计这一学期在写作方面的成绩，使每一单元的夺星活动都能成为学生的短期目标，每一学期的总星数都能成为学生的长远目标。当然，教师也应对班上总星数少的学生给予一定的“惩罚”。例如，假期作业增加好句段的摘抄，增加习作的篇幅等，这就像一个连环套，一定意义上促使每一个学生都能认真对待习作。
通过两年的尝试，“争夺星级作文小冠军”系列活动得到了学生的认可，使每一位学生都在意自己得星的数量，哪一方面得星少了，就会在下次的写作中努力。值得注意的是，开展这种系列活动的关键是前期评价标准的设计要合理、科学，这能为整个习作批改锦上添花，把教师从繁重的评语中解救出来。
