[摘要]在农村小学教学工作中，作文教学是困扰广大教师的一大难题，特别是偏远地区的教师，在对学生作文的批改上花费了大量的精力，结果却收效甚微。为此，教师要不断探索作文教学的发展之路，现就将笔者探讨的口头作文批改思路整理出来，供广大教师研讨。
[关键词]农村作文教学 口头批改 笔批
农村小学语文教学中的作文教学一直困扰着广大的教师，尤其是在作文批改上，多年以来一直由教师一手承办。教师坐在办公桌前，不厌其烦地批过来改过去。批完了，本子发下去，学生常常是看一眼分数，就扔到一边去了。这样的作文批改方式究竟有多大作用呢？令人怀疑。然而，这样的做法却一直在农村小学作文批改中占据着主要地位。
由此，我们在作文教学实践中，做了口头面批的初步尝试，下面先谈几点感想。
口头面批，顾名思义，就是一对一，面对面的批改。师生在一种严肃而不拘谨，宽松而不懈怠的气氛中，心平气和地探讨、批改作文。
口头面批较之教师笔批有着不可否认的优点。
首先，口头面批比较快。与笔批相比，面批往往更直接、更具体，收效也更快。学生高琪的作文抄写得歪歪扭扭、极不工整。某教师写下评语：“字迹潦草，令人头疼。”学生高琪对此无动于衷。第二次作文照旧潦草，教师一怒之下写出：“字迹不工整，重写！！”高琪对老师的态度毫不介意，第三次作文仍然潦草。教师先是愕然，后是温怒，但冷静下来后改笔批为口头面批，指出其写字潦草的主要原因是由于缺乏耐性。并说：“我记得有一位名家说过，什么是天才？天才就是耐性。你的字写得很流利。如果能耐着性子，认真地写下去，就一定能练出端正秀美的字来。我相信，你一定能做到，我会耐心地等待你的进步。”学生高琪当时很受感动。此后，作文水平不断提高，字也写得端正整齐，而且一次比一次好。
第三次批改费时不多，效果却比前两次好，这就是口头批改作文的妙处。
其次，口头作文批改重点突出。以往的教师批改往往流于面面俱到，从内容到形式，从文字到标点，淹没了重点，既浪费时间精力，又收效甚微，口头面批就弥补了这方面的缺点。可根据不同的作文要求和主题内容进行有侧重的批改。学生王妍在《我的同桌》一文中，记叙同桌为不影响家人休息，在被窝里点蜡苦学的事迹。口头面批时老师启发性地说：“你设想一下，在被窝里点蜡，烟熏火燎的，能睁开眼睛吗？还不得着火啊？”一句话把王妍说得不好意思地笑了，似乎已经意识到自己闭门造车的荒唐可笑。教师接着说：“生活是创造的唯一源泉，真实性是文学的生命。希望你平常对生活多观察、多体验。”这种批改重点突出，问题抓得准确。三言两语解决问题。
第三，口头面批可促进学生动脑动手。在面批过程中对有些错误可当面指出，并引导学生自己动脑动手去改正解决。学生高颜超在《滴水穿石》一文中，有这样一段文字：“滴水的力量虽小，却有穿石的功力。听朋友说，桂林山水甲天下，那里有石灰岩洞，洞顶滴下的水能把洞底岩石穿成凹形。”面批时，教师把一本《汉语词典》送到高颜超的面前，笑着说：“请你查一下‘钟乳石’这个词是什么意思。”两分钟后，高颜超抬起头，看着老师笑了：“老师，我明白了，我错了。”原来，石灰岩洞顶上的水滴含有碳酸钙，不但不能将下面的岩石穿成凹形，还会使岩石凸起，形成钟乳石。教师没有指出作文中的知识性错误，而是给学生留出自己动手、积极思维的余地。口头面批，在这方面收到了书面评语达不到的效果。
德国教育家第斯多惠指出：“一个真正的教师，指点给他的学生的不是已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建筑。”我国教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”，也是强调要引导学生自己步入知识宫殿大门，走上科学之路。
第四，口头面批更有利于引导、鼓励学生。教师笔批仅仅是在作文本上留下批语，就文章谈文章，篇幅有限，容量也有限。而口头面批则是可长可短，在感情交流、引导鼓励学生方面也占有得天独厚的优势。学生徐佳志写作能力很低，经常是勉强成篇，但教师从他的作文里偶然发现一小段描写大人们打牌场面的文字，写得形象生动，使人身临其境。面批时教师用惊喜的目光看着他：“以前，我对你了解不够。今天才发现你很有文学细胞啊！你这段文章就是最好的证明。我打算在全班讲评时，把你这篇文章读给同学们听。”这在徐佳志的内心深处产生了强烈的共鸣。口头面批的几句话，竟然成了开启心灵门扉的金钥匙。从此，徐佳志学习更加刻苦努力，写作文的能力提高也很快，而且作文质量也很高。
从上面分析我们可以看到，口头面批有着笔批不可比拟的优点，应该引起广大农村教师的重视。
