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[论文摘要]作者在充分尊重学生身心发展的规律和语文学科性质的前提下，把思想品德教育与语文学科有机地结合起来，阐述了学习语文的过程中，要渗透思想品德教育，目的在于培养学生良好的品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面主动、和谐、健康的发展。
[论文关键词]思想品德；语文教材；教学方法
职业教育的任务就是对学生进行两种素质的培养：一是职业技能素质培养，一是思想品德素质培养。就是把学生培养成有理想、有道德、有文化、有各种能力的人才。在职业教育中，职业技能素质的培养，可以通过专业课的教育教学来实现和完成。相比之下，思想品德素质的培养途径中，语文教学是一条十分重要的渠道。这不仅符合职业教育的要求，也符合语文教学的特点。
一、语文教学与思想品德素质培养的关系
中等专业学校及职业高中学生正处于心理发展的关键期，而改革开改带来我国社会的深刻变革，市场经济大潮的冲击，价值观的多元化等使他们所面临的成长环境越来越复杂，所产生的心理困扰比以往更突出，而中职教学中既无独立的心理辅导课，也无从上到下通力合作的思想品德教育的习惯，主要依靠班主任和学生科在做工作，情况并不乐观。这客观上要求各任课教师在本学科上有所努力，各学科教学都在不同层次上涉及思想品德教育问题，只要对科学教育内容加以梳理，既能挖掘出教材中蕴含的品德教育内容，而语文学科的课程性质是人文性、社会性和工具性统一，更注重一种人文和社会的体验，而这些都不同程度的折射着人的思想品德素质；应该说语文学科为思想品德教育提供了丰富的教育资源，理应成为思想品德教育渗透的重要载体。因此，我们在充分尊重学生身心发展的规律和浯文学科性质的前提下，把思想品德教育目标与语文学科有机地结合起来，在学习语文的过程中，渗透思想品德教育，旨在发展学生健康的个性，培养学生良好的品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。
二、语文教学中思想品德素质培养的有利因素
语文教学的内容中含有大量而丰富的思想素质培养材料，在教学活动和教学过程中，也有进行思想品德素质培养的大量机会和可能性，这些都是语文教学思想品德素质培养中的有利因素。
(一)活化教材、挖掘教材中的真善美
教学的模式中，教材和学生、教师是课堂教学三个永恒不变的主体，在语文教学中，要以语文教材为载体，立足教材，构建教学的平台，对学生进行思想品德教育。语文教材可以是狭义的语文课本，也可以是广义的语文资源。教材是教学的载体，以教材为轴心，进行思想品德教育的渗透。
现行语文教材中有许多思想品德教育材料，如课本中的《为了忘却的纪念》、《废墟的召唤》、《风景谈》等文章，都是进行爱国主义民族节气教育的极好素材，还有像《茅屋为秋风所破歌》、《梦游天姥吟留别》、《廉颇蔺相如列传》等文章，对这些文章的讲解稍微深入，便可以对学生进行忧国忧民、舍已为人、不惧权势、胸怀豁达等修养方面的教育。总之语文教学的教学内容博大精深，它既是文学，更是人学，是思想品德素质培养的好材料。所以教师的教学活动不仅是传授知识，更是“心灵对心灵的塑造”。正因为如此，教师的教学教育活动，才可称为人类最伟大、最复杂、最美妙的艺术创造。
以教材构建了教学的平台，找到了教学的切入点，教学中，要以学生为主体，尊重主体学习，师生教学互动，渗透心理健康教育，并从此切人，拓展开来，进一步的暗示、影响、扩展渗透，使思想品德教育在师生互动体验当中落到实处，达到教育拓展的目的。我们知道，语文教学内容中有许多充满哲理具有优秀品德意义的内容，像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“鞠躬尽瘁，死而后已”等千古名言。还有许多优秀历史人物，如孔子、鲁迅、闻一多等不朽人物。只有教师在教学过程中，对这些言论和人物加以肯定赞赏，极力宣扬推崇，学生心灵又怎能不受到荡涤?学生在学到知识的同时，感受到其中的哲理之美，提高了思想品德素质。在“传道”过程中，教师的一言一行、自身的思想品德素质，对学生也有很大影响。一代教育家叶圣陶曾说过“今天的教，就是为明天的不教”，在语文教学中，教师固然要发挥主导作用，但归根到底还是要依靠学生自己去完成学习过程。学生能通过有目的的训练，逐渐走上主动求知，吸收)jnT-知识，进一步发展智力的“自学”之路，在这个过程中，学生们克服困难的喜悦，感受思考的快乐，对真理的追求，对积累知识的渴望，都有助于他们品质人格的形成，对于磨炼意志，培养思想品德素质大有裨益。"
三、语文教学中思想品德素质培养的方法
思想品德素质的培养是一项经常性的不间断的工作，不能急于求成，要讲究方式方法，才可事半功倍。
(一)围绕教学情境，在教学活动中进行渗透
在语文教学过程中培养学生的思想品德素质，可以根据教学内容来设置情境，让学生入境、体情、完成思想品德素质培养过程。一种和谐的课堂氛围，一种优美的意境，对学生的性情是一种陶冶，是一种理想的审美教育过程，也是一种思想素质培养的好的渠道。语文教学的内容为我们创立了许多优美的意境：像“随风潜入夜，润物细无声”的静谧之境，“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲之境，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”和“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的磅礴气势，“风萧萧兮，易水寒，壮士不去不复返”的慷慨悲歌只有让学生进入这样的种种意境之中才能体会出其中的情感深蕴，由境而生情，既得到理智上的满足，又得到情感上的愉悦，受到灵魂的陶冶，培养良好的思想品德素质。
(二)以作文教学为切入点，疏导学生积郁的情感
个体成长的烦恼，社会变化的困惑，人际关系中的焦虑，或喜或忧，学生有倾诉的需要。如果因势利导，把学生常思常想、常讨论的热门话题，常关注的焦点纳入作文教学之轨，那就满足了他们倾诉的需要，既解开他们的心结又帮助了他们作文。
(三)在阅读教学中渗透，润物细无声
中职语文教材，阅读教学几乎涵盖了全部，而在众多的阅读作品中，有许多脍炙人口的文章，文质兼美，在文理上给人以美的享受，在情感上给人以情的共鸣，在思想上给以思的启迪，在心理上给人以情的共鸣，或陶醉、或感悟、或启迪；有质疑、有批驳、或鄙视、或漠然，从中悟出做人的道理，提高生活品味。因此，在阅读教学中进行思想品德素质培养的渗透就显得特别重要了。
(四)培养学生文艺鉴赏素质，加强是非判断力
随着出版事业和影视艺术的飞速发展，中职学生看过大量的书籍和影视作品，但由于中职学生阅历浅，分辨真善美和假恶丑的能力不强，加之社会上潜流着一些低级庸俗、色情暴力等有害的东西，影响着中职学生的身心健康，影响着健康的人格，甚至导致人格扭曲，触犯社会道德规范，这就从客观上给语文教学提出了一个严肃的课题：培养学生的文艺鉴赏素质，提高识毒能力，主动抵制有害的东西。
四、在课堂教学过程中进行思想品德渗透
民主化的教学氛围是发展学生个性的沃土，失去了这个条件，学生个性的发展就会受到束缚，只有给学生创造一个宽松和谐的学习环境，创设一定的教学情景，才能使学生真正进入角色，大胆的发言，自由地讨论，想已之所想，说己之想说，从而充分展示学生的个性，引起共鸣，达到提高人格水平。因此在语文教学中，教师应把微笑带入课堂，把快乐带给学生，树立“以情感人，以情服人，以情育人”的教学观念，用情趣去感染学生，用挚爱唤醒学生人格深处的迷惘，唤起学生积极向上的内在动机。
总之，“教学有法，但无定法”。无论采用什么方法，都要把握住一个原则：必须在传授知识，培养智能中，进行思想品德素质的培养。只要不断的探索、实践，语文教学和思想品德素质培养一定会相得益彰。
