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论文关键词： 跨专业选修课 教学模式 考试方式 改革
论文摘要： 本文针对现行跨专业选修课教学模式和考试方式所存在的问题，探讨了一系列的改革方案，如设立专题讲座、采用一页开卷式考试等，以努力提高高校的素质教育。
一直以来，由于面向的教学对象是没有经过该学科前期基础课程学习的学生，跨专业选修课在高校教学中一直是难以驾驭的课程类别。让学生掌握晦涩难懂的外专业知识，激发学生学习外专业知识的兴趣，提高学生的综合素质，跨专业选修课教学模式和考试方式的改革势在必行。下面笔者以我校的一门跨专业选修课《电力生产概论》的教学改革为例做一些探讨。
1.现行教学模式及考试方式
我校基于电力行业背景，办学形式有浓厚的电力特色。为了让我校各专业学生都了解电力生产知识，《电力生产概论》课程应运而生。该课程为全校选修课，所有非热能动力工程的学生都要选修这门课程，这样就存在两点问题：一是教学对象均为跨专业跨学科学生，没有该专业的理论背景，有些甚至没有工科背景；二是课堂容量较大，超过百人，课堂上难以做到面面俱到，控制较难。
现行的教学模式采用的是讲稿式的多媒体教学。在这种模式下课堂教学内容死板，专业性较强，学生感觉专业跨度大，有很多晦涩难懂的专业名词，学起来非常吃力，久而久之，不少学生对该课程提不起兴趣，单纯只为了赚学分，没有达到让学生了解先进的电力生产知识的教学目的，教学效果很差。
考试形式采取的是传统的闭卷考试形式，往往是面对课本知识和课堂教学内容命题，考试功能单一，基本上是终结性的评价，而不是教育进行中的诊断性的评价和水平发展性的评价，偏重理论化，在这种情况下就造成学生为了考试而考试，考前死记硬背，考试基本上是考记忆力，考试内容不合理，局限于教材。客观性试题比例大，而综合性考题、分析论述题少，制约、干扰、阻碍了学生分析综合能力的培养和创新精神的培养。
2.教学模式改革
2.1设立专题讲座形式。
电力生产概论体系设置比较系统。根据我国的主要发电形式，教学内容分为火力发电、水力发电、核电、新能源发电等几部分，其中新能源发电又包括风力发电、太阳能发电、生物质发电等。各章独立，自成系统，各部分内容均有很多前沿的技术，而且发展迅速，仅靠讲述书本知识已经不能适应科技的进步。因此设置专题讲座形式，使学生学习起来更系统，而且在讲座过程中，运用通俗易懂的语言，由浅入深，学生可以积极参与，对感兴趣的问题进行提问，了解最新的发电技术，做到课堂互动，真正达到该课程的教学目的。
2.2改进多媒体，教学内容更加多样化。
原有的多媒体是以文字为主的PPT，大多是从书本复制过来的讲稿。对于没有专业背景的外专业学生，显然有些内容是晦涩难懂的，学生面对干巴巴的文字也提不起兴趣。要让这些专业内容变得通俗易懂、生动活泼，这就需要在多媒体的形式上多下功夫，大量地采用图片、视频、CAI课件、Flash动画等，做到图、文、声、像并茂，激发学生的学习兴趣。"
2.3分组讨论，合作学习。
改变传统单一的教师“教”的模式，把学生“学”生动地引入到课堂教学中去，改变一言堂教学。在每一个专题授课结束后，在课堂上教师布置与该专题的相关开放性课题，比如现代风力发电的诸多问题的研究，对班级学生进行分组，并要求各组成员课下去检索相关资料，确定议题，就此议题发表各自看法。在下一次课上，每组派代表将自己的研究内容简要报告，并进行讨论。
这种分组讨论合作学习的方式要想能够达到预期效果，在实践中必须强调合作学习的三意识：
（1）责任意识。让学生明确参加小组讨论是每个人的责任，在小组讨论中有敞开心扉、畅所欲言的意识。
（2）质疑意识。善用批判思维，巧用发散思维，大胆质疑，提出问题，并在合作的过程中有所争论、有所发现、有所创新。
（3）整体互补意识。在讨论中既理性地审视自己，又海涵他人的智慧。不要怕争论。许多真知灼见往往是在创造性氛围下的冲突中产生的，这样才能产生集体智慧高于个人智慧总和的效果。
3.考试方式改革
采用原有闭卷考试方式，学生考前突击复习，死记硬背，试题内容单一，偏重理论知识，最终导致成绩评定不能完全体现学生的真正学习水平。因此考试及成绩评定宜由以下两部分组成：
3.1撰写小论文或调查报告。
其题材可以由教师提供，也可以学生自选；可以是综述、述评，或做理论上的新阐释、方法上的改造、技术上的创新、操作上的变革等，也可以是对已有观点的新阐发或商榷等，但必须要以探索、创新、发展为其突出特征。在撰写完成后，还需安排答辩，以检验其写作的真实程度、下工夫程度，考查所获取的与论文相关信息的广度以及信息批判思维和信息创新思维的深度，作为评分的重要依据之一。
3.2一页开卷考试。
“一页开卷”既不是闭卷考试又不同于我们常见的普通开卷考试，它的实施方法是允许学生在考试之前的复习中准备一张纸，将自己认为的课程重点写在上面，考试时这张记录纸可以带入考场以备查阅，但不得在考生之中交换。这种考试方法是符合电力生产概论教学目标的，因为电力生产概论教学强调让学生学懂和应用电力生产知识，而不要求学生死记硬背，因此在考试目的上也就要求我们要考查学生运用知识解决实际问题的能力，而不是考查记忆能力。
4.结论
笔者通过跨专业选修课的教学实践，分析了原有教学中存在的问题，努力探讨跨专业选修课的教学模式与考试方式的改革方案，为培养出有创新能力、有合作精神、有解决实际问题能力的高素质学生，使我们的教育教学更趋科学化、合理化提供了建议。
参考文献： ［2］罗军.跨专业选修课《家用电器》的教材电子化探索［J］.重庆教育学院学报，2002，15
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［5］吴燕丽等.高等学校考试新模式的研究与实践［J］.考试周刊，2008，15.
