论文摘要：通过调查发现“长学制”、“学科制”的课程设置严重制约了中职电工专业的发展。本文提出了以就业为导向，能力为本位的项目化、小班化、模块化的电工专业“226”教学模式。
论文关键词：电工；就业导向；能力本位；“226”模式
一、中职电工专业的现状
传统的中等职业教育模式仍然停留在计划经济体制下，建立在普通教育模式基础上，又不同于普通教育，具有不可替代的类型特征。长期以来“学校本位”、“长学制”和“学科制”的课程设计等弊端将严重制约中等职业学校的发展。这就要求对原有的中等职业教育课程教学模式进行改革。
二、中职电工专业“226”模式课程构建
世界著名的职教专家福斯特曾指出：职业技术教育必须以劳动力就业市场为出发点。即职业教育必须以就业为导向。职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。
中等职业学校的学生中考成绩相对较差，但我们在教学中发现，这些学生擅长形象思维和过程性知识学习。而现有的以学科体系设置的电工课程，不利于中职学生职业能力的提高。因此．我们有必要对电工专业课程进行课程改革，使课程设置更加适合学生的实际需要。
2、电工专业“226模式的课程构建
我们秉着以就业为导向、能力为本位．提出了项目化、任务化、小班化、模块化的电工专业“226”教学新模式。该模式以“实际”、“实用”、“够用”为原则。把电子电工专业课程分为两大模块(公共基础模块和专业模块)，其中课程设置的比例为公共基础模块占20％，专业理论占20％，专业实训占60％。
整合文化课和公共课。设立公共基础模块，该模块将着重体现怎样为学生的职业、专业和将来服务．注重个人职业能力中方法能力和社会能力的培养，即学习能力、表达能力、沟通能力、理事能力、树立正确职业生涯观的能力。课程设计应以树立正确职业生涯观为核心．其它四个能力培养穿插其中，并设核心课和选修课供学生选择。"
3、电工专业226模式的擞学实施
公共基础模块的教学主要是通过大班教学、讲座、兴趣小组、竞赛、走班制、案例讲座、参观等形式的教学。使学生获得相应的能力。得到相对应的学分。
学生通过所规定的专业模块和公共基础模块的学习，学分累积达到毕业所规定的条件，同时取得国家职业资格证书(中级)，发给学生毕业证书。
4、电工专业“226”模式课程教学流程
首先。该教学流程是以学生的能力为基础。即重视学生的能力培养，而不是单纯以学习时间为基础。既重视学生专业能力的培养，又重视对学生综合能力的培养。采用的教学原则是：只有掌握了所学习的能力目标，才能进入到下一个能力目标模块的学习，从而确保所学习的课程均达到掌握的要求。
其次。满足了学生不同层次的要求。不同的学生有了不同的学习路径。这样就适应不同学生的层次要求。有的学生通过某一专业项目模块的学习掌握了能力目标．通过自评和他评环节，就可以获得学分。进入下一个专业项目模块的学习；而有的学生没有通过能力测试，则需要重新回炉该专业模块的学习，直到评定通过为止；有的学生通过某一专业项目模块学习后，根据自身的实际情况也可以先留在企业工作。然后根据需要再回校学习。
再次，该教学流程是个灵活、开放的教学。具体表现：在教学中采用的是学分制；学生可以选择不同的项目模块进行能力学习；学生可以实现学习与工作的自由交替(半工半读)；学生可以在校内和校外等不同的地方进行学习：学生可以随时进入流程系统，获得学分后又可以随时退出流程系统。
三、电工专业“226”模式面临的问题
1、教师角色的转变
相对于传统的教学，在“226”模式教学中，教师的角色将发生很大的转变。从一个权威者、知识的传播者、校纪校规的执行者、团体的领导者转变为“资源人”或“辅导员”。具体地说，在“226”模式教学中，教师将承担着以下职责：给学生提供学习信息，激发学生学习热情，帮助学生制定学习计划。组织和编写校本教材，记录和管理学生的学习进度，联系学校与企业，对学生的能力进行评估。为此，我们在实施该模式时首先应对教师进行教育和培训。"
2、学习贵潦的有效利用
由于“226”模式教学完全是灵活、个别化和模块式的．这就要求教学中要有丰富的学习资源，以满足不同学生的需求。学习资源通常包括：参考书、辅导材料、各种视听材料(如教学电影、录象、磁带、光盘)、校本教材、计算机、教学设备、模拟工场、实训基地等。还包括教师这一特殊的学习资源。学习资源是否丰富，是否能够得到有效的利用．将关系到该模式是否能正常有效地运作。
3、教学管理方面的变革
