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论文摘要：随着科技与社会经济的快速发展，社会对高校人才的培养规格提出了更高要求。课程理念、课程结构和课程内容等高校课程改革问题也日益突出。本文分析了现阶段我国高校课程改革现状、存在问题以及发展趋势。
论文关键词：就业导向；课程改革；趋势；存在问题
世界范围内的科学技术迅猛发展和新技术革命的兴起以及我国经济建设的不断深入和快速发展，导致传统学科高度分化，出现相互交叉、渗透的边缘学科，传统课程体系已越来越不适应社会的发展变化。同时，社会对人才培养素质和规格要求越来越高，由此对高教提出了更高的要求。我国高教在继全方位体制改革和大范围布局结构调整后，教改被提上了重要日程。课程处于教学体系的中心地位，直接制约着高教质量的高低，是高校能否培养创新人才的关键。因此，只有加快高校课程改革，才能使高校发展与社会经济、科技发展相适应，培养出适应新世纪的高素质人才。
1我国高校课程改革的现状
目前，我国高校课程基本上是沿袭20世纪50年代前苏联的高教模式，虽几经调整、改造，仍不尽如人意。课程改革只有通过长期改革才能使课程达到尽善尽美的境地，绝非一朝一夕之功，并且随时代步伐不断变革与发展，不断适应国家经济与社会发展需要。目前，我国各高校课程改革主要表现在以下几个方面：第一，课程设置的理论基础开始整体融合。课程设置受教育目标和教育价值观的制约。社会本位和个人本位的教育价值观始终对课程设置交替产生影响。当前，在课程设置价值取向上，一改传统的非此即彼的一元选择，充分的考虑课程总体功能，追求学生、社会和学科间最大限度的统一，寻求其总体价值的融合。主要体现为核心课程、融合课程、科目本位课程和经验本位课程等各类课程优化组织，使之互相补充，充分发挥课程体系的整体功能。第二，优化整合课程结构。
2我国高校课程改革存在的问题
2．1混淆了“通识教育”与“通才教育”“通识教育”与“通才教育”历来都是高教关注焦点。所谓通识教育，是高等教育阶段面向全体学生所实施的一种综合素质教育，而通才教育则是强调一种功利主义的价值观。高等教育是具有培养人的公益性和专业素质的功利性相统一的通识教育。在通识教育风行高校的过程中，出现了把通才教育当作通识教育的不良倾向，导致职业至上主义盛行，人人只关心个人以后的职业和前途，注重个人需求的满足而缺乏共同的责任感，致使高等教育逐渐职业化并进而沦为一种职业教育。高校几乎成为职业培训的基地和场所，失去了它形成“全人”并繁荣学术、引导社会的功能。"
2．2专业教育与基础教育之间关系不协调高等教育包括专业教育与基础教育。以往我国太注重专业教育学习，课程口径小，设置严格，培养的学生专业面窄。以后在“淡化专业，强化课程”背景下，部分高校逐步增大基础课的比例，但在实际教学中，这些课程只是浮于形势，而难以深入，有“量”的增加，却无“质”的提高。在学时数一定时，基础课的增加，必然使专业课学时数受到挤压，其结果是基础教育没搞好，专业教育反受到削弱。高等教育目标是培养高级专门人才，专业教育是高教的核心。高校的教学和课程应围绕专业教育而进行，不能偏离专业教育的方向。
2．3“科学”与“人文”学科失之偏颇“重科学轻人文”历来是我国高校“顽症”。为了实现“科学”与“人文”的整合，高校就必须进行课程改革。人文教育是人性化的教育，其目的是通过传授人文知识着力提高学生对文艺作品的鉴赏、审美能力，陶冶其情操，并培养其高尚的道德品质与修养。加强人文教育已成为高校的共识，不定期举行人文讲座，或是在教学计划中，安排一定比例的人文科学的课程。这些还不能真正达到人文教育的目的，但实践中，仍出现“偏向”和“形式化”的问题。故人文教育必须根植于现实生活中，注重社会人文环境建设和高校文化氛围的营造。
3我国高校课程改革发展趋势
3．1课程日益综合化由于科技飞速发展和知识总量的高速增长，使得学科表现出“高度分化”和“高度综合”的特点。仅靠某种狭隘的专业知识是难以适应社会发展的，这已成为人们的共识，设置综合性课程已成为世界性趋势。中国高校在这方面虽然起步较晚，但可借鉴美国等国外高校的做法：课程设置上的文理相互渗透，让研修某一学科领域的学生选学其他领域的课程；开设跨学科课程和综合学科课程；重视边缘学科课程的开发等等。
3．2加大选修课程力度和广度目前，在知识更新速度日新月异的今天，为了满足不同学生不断增长的广泛兴趣与要求，大量设置选修课是较为切实可行的措施之一。选修课的设置要注重学科前沿、研究热点、发展趋势、开拓思维等方面的课程，使学生能够根据自己的兴趣和职业志愿从中进行选择。加强师资力量，多领域开设选修课，提高选修课的质和量，并实行选修制、学分制、主辅修制、双学位制等。同时着重学生的个性差异，充分发挥学生的各种才能。学生只有掌握了坚实而广泛的基础知识，只有从社会和市场需要出发建立合理的知识结构，才能具有较强的能力，才能适应产业结构、就业结构和人才市场的变化。
3．3课程设置应与学生生活和社会发展相适应高教课程改革必须顺应时代发展潮流，并为中国社会经济发展做出应有的贡献。长期以来，我国高校课程设置严重脱离学生生活实际和社会发展需要，课程体系单一，教材内容陈旧过时。目前，出现的高校毕业生“毕业”就“大量失业”以及不少社会需求专业则无合适人才的现象均是高校课程设置僵化的表现。中国高等教育必须紧紧围绕社会经济发展需求来设置和调整专业，安排课程，并随着经济发展需要“与时俱进”；在教学中，增加社会实践课，增强大学省队社会的适应能力，实现毕业与就业“零”距离。
3．4课程设置的信息化和国际化随着信息技术的高度发展，多媒体、网络已经成为高校和现实生活的重要组成部分，为高教发展带来良好契机和新的挑战。我们要善于把握机遇，勇于迎接挑战，力争搞好2l世纪的高校数字化教育。通过电子邮件、远程教育和网络教学等现代教学技术把我国高校课程带到“世界各个角落”。只有具备了全球意识，加强课程设置的信息化和国际化，才能在国际竞争中，立于不败之地。因此，积极开发新的网络课程和国际化课程，培养全球通人才，是21世纪我国高等教育的必然选择。
