论文关键词：教育功能；就业；本体功能
论文摘要：就业导向的提出对高等职业教育的发展具有重要的指导意义，但一些高职院校在办学实践中却出现就业导向的盲目扩大化倾向，导致办学实践中教育的社会功能突出，而本体功能弱化的现象。笔者通过对目前高等职业教育本体功能弱化问题的具体分析，进而提出高职教育本体功能重构的几点建议。
1高等职业教育本体功能弱化的表现及成因
目前我国高等职业教育的办学定位是“以就业为导向”，这一办学定位的确立具有重要的指导意义，但由于一些高职院校对就业导向内涵理解的偏差，导致具体办学实践中教育社会功能突出，本体功能弱化问题，具体表现在:
1.1对“以就业为导向”内涵理解的偏差
高等职业教育“以就业为导向”办学定位的提出，主要在于调整高等职业教育的发展方向，增强高等职业教育对区域经济发展的服务功能，解决高素质技能型人才短缺的现状，同时在高等教育大众化进程中使高职院校能够明确自身办学定位，体现与普通本科教育“学科型”人才培养模式的区别，实现我国高等教育整体结构的优化。
然而，在许多高职院校的办学实践中，却存在就业导向的盲目扩大化倾向，即过分强调高等职业教育办学类型的“职业性”，忽视其办学层次的“高等性”。一方面体现在对技能训练的过度强化，对专业理论知识的忽视，导致学生实际能力层次的降低，所获取知识量不足。另一方面则是技能训练的盲目性，未突出核心技能的重要地位。必须认识到，就业作为一种导向并非高等职业教育的“专利”，任何类型的高等教育都要重视就业问题，区别只在于不同类型高等教育所培养的人才就业定位的层次或类型不同而已，很难想象在现代社会中，有哪种类型的高等教育所培养的学生不需要通过就业而实现自身的独立生存和真正的社会化。在现代社会中，任何高等教育的社会功能都要通过受教育者个体的社会化来实现，如果受教育者不能成为社会经济发展所需要的人才，即不能实现受教育者个体的真正社会化，那么高等教育的社会功能必将无从实现。
在高等职业教育的发展过程中，先后出现知识本位、能力本位、人格本位和素质本位的不同本位观，目前较为流行的是能力本位观。从知识与能力的关系看，知识是形成能力的基础，形成能力是知识学习的目标指向，而能力培养则是职业教育和普通教育目标追求的共性，而非差异所在。一些高职院校办学实践中所谓的“能力本位”实质上是一种技能本位，即对“能力”概念内涵理解的错位，把“能力”的理解仅仅局限在岗位技能的范畴，而教育学中的“能力”内在的包括观察力、记忆力、思维力、想象力等认知能力、技能操作能力、社交能力、问题解决能力等多方面内容。
此外，“能力本位”职业教育是针对“知识本位”职业教育的弊端提出的，对职业教育的改革与发展发挥了一定的促进作用，但能力和知识只是智力因素，而影响个体发展的非智力因素，如情感、意志、职业道德、职业个性、职业人格、合作精神在能力本位观中并不能得到充分的体现。
1.3功利主义价值取向的极端化
目前一些高职院校所推崇的“订单式培养”、“就业岗位零距离对接”，夸大了高职教育的功利主义价值取向，把学生作为一种物化的“教育产品”进行“销售“，而“销售量”则成为高等职业教育办学质量的重要衡量指标，即把“促进就业”作为唯一的价值取向，忽视学生作为主体的自主性和选择性。“订单式培养”和“就业岗位零距离对接”的人才培养模式主要针对社会化大生产过程中的劳动力密集型岗位，因而更加适合以中低层次技能人才为培养目标的中职教育和以简单技能操作工为培养目标的中短期社会培训。高等职业教育的培养目标是适应知识经济和科技发展需要的高素质技能型人才，这一类型人才不仅应具有较强的技术应用能力，而且要有一定的专业理论知识基础和一定的组织管理能力、问题解决能力以及人际协调与沟通能力等。这种类型的人才一般在生产、建设、管理、服务等技术应用型岗位从事一线工作，这类岗位在技术含量和素质要求等方面具有高于简单技能操作工的特征，即具有初步的技术密集型特征，而非劳动力密集型特征。
1.4过分强调高等职业教育发展的短期效应，缺乏长期发展规划，在逻辑上陷入目标追求与现实存在的矛盾.即对“就业”目标的过分追求并不能真正解决长期就业问题
目前很多高职院校把“就业率”作为办学质量的重要衡量指标，这一做法虽具有一定的合理性，但一些高职院校只关注一次就业率，重视对学生专业岗位适应性的强化，忽视学生的专业可持续发展能力，对人才培养模式的定位存在短视化倾向。例如缩小专业岗位群适应面，降低所适应岗位群层次，技能训练过程技术含量降低，致使高职学生的专业知识和能力不断降低，导致高职毕业生与中职毕业生甚至短期培训务工人员争岗位的情况。这一现象产生的根本原因在于部分高职院校不能对高等职业教育进行合理定位，过分强调高职教育的职业性，而对其高等性认识不足。随着知识更新和技术升级速度的加快，新的知识技术催生新的技术岗位，淘汰原有岗位的周期不断缩短，这必然导致新的高素质技能型人才的经常性短缺，缺乏专业可持续发展能力的高职毕业生必将面临更为严峻的就业竞争压力，甚至是被淘汰的威胁，进而使就业矛盾更为突出。"
1.5人文素质教育的边缘化
一些高职院校对就业问题的过分关注，使技术在教育过程中处于绝对统治地位，人文素质教育和人文精神培养在高职院校中越来越被边缘化。公共基础课和人文素质选修课的地位低下，对学生职业道德、意志、情感、人格、个性的培养不能得到充分重视，具体表现为人文素质教育类课程数量不断减少，教师开课积极性不高，师资数量和质量远不能满足该类课程的开课需求。此外，高职院校的校园文化建设缺乏合理定位和长期规划，存在经典大学理念和现代大学理念的双重缺失，学生活动主题单一，文化品位和层次偏低，甚至流于形式，不能与教学活动及人才培养过程有机结合。这种现象存在的根本原因在于对教育目的中受教育者个人价值的忽视以及作为个人价值存在基础的人性理解的狭隘化，我们知道，人性应包括人的自然属性、社会属性和精神属性。对人性理解上，把极为丰富的人性限制在功利的范畴，过分强调人的社会属性，忽视人的自然属性，特别是精神属性。而我们所追求的人性发展，不是单一向度的人性，而是和谐、丰富、完整的人性整体发展水平的提升。马克思所憧憬的人的真正解放和人的全面发展，内在地包含着人的精神世界的发展和完善，而不仅仅是掌握生产技能和提高劳动能力。一个全面占有自己本质的人，既依赖社会发展所提供的基础性条件，同时也内在地包含着个人白己对发展水平的认同和向度的选择。
2关于高职教育本体功能重构的建议
教育是人类自身再生产的一种社会实践活动，教育的本体功能是以人为对象，去培养、发展、完善人自身，在使人社会化的过程中，也使人不断个性化。教育过程是一个以提高人的价值为特征的价值追求、价值实现过程，因而高等职业教育要关注人的价值，增强对自身本体功能的关注。
2.1职业培养要重视人文精神的教育
教育在促进人社会化的同时，也应该促进人的个性化。例如，《学会生存—教育世界的今天和明天》一书中指出“教师将来的任务是培养一个人的个性并为他进人现实世界开辟道路”。同时还指出“应培养人的自我生存能力，促进人的个性全面发展，并把它作为当代教育的基本宗旨。”教师要尊重学生个体存在的价值和意义，要具有宽容精神，其实质就是对异己的观念和信仰持公正、理解的态度，在不妨碍他人的前提下，容许学生自由地行动和独立思想。
总之，教育要尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才能、资质、特长和爱好，加以引导，促进个体和谐完美发展。即个体不是以领会和接受社会文化为唯一目的，不是单纯地适应社会，而是通过培养个性健全，人格独立，富有创造性与开拓性的人才来满足社会需要。高等职业教育促进学生个体的个性化，是实践其自身本体功能的应然所在。因此，高等职业教育应注重对学生个体的人文关怀，实现技术教育背景下人文精神的回归。
2. 2提高对“就业”目标指向的理性认识，协调数量与质量的关系
实现“就业”评价标准的科学性、系统性，不能将视野单纯局限在“就业”数量，即就业率的单一层面，而应在关注就业数量的同时，也应对“就业质量”进行重新审视。由于就业质量的评价涉及质量观和价值取向问题，由于不同的评价主体有不同的质量观，因此我们不妨在逻辑上假定人才培养方案定位合理，符合经济发展对高级技能型人才的要求，且能够被学生所认可，那么这一逻辑假定下的就业质量就可以通过专业对口、实际就业岗位的类型和层次与人才培养目标定位基本一致，学生的知识能力结构符合该岗位要求等指标进行评价。
2. 3克服人才培养方案的短视化倾向，注重学生可持续发展能力培养
对学生可持续发展能力的培养，不仅是人本主义教育观的内在要求，同时也是针对目前知识更新和技术升级背景下，高级技能型岗位淘汰周期缩短的现实而提出的，因此高职人才培养要注重对学生自主学习能力和信息获取及处理能力的培养。在人才培养过程中，在强化专业核心技能训练的同时，注重专业理论知识的学习，提高学生的知识理解能力和应用能力，同时培养其专业知识的自主学习能力和迁移能力，了解专业技术发展前沿，增强其对专业知识和技术的自主获取能力。
2. 4关注职业道德和职业精神的培养，使德育走进学生的生活世界
高等职业教育的类型定位，使高职院校在办学实践中重视人才培养的职业性，特别是职业技能的训练和强化，这一做法已在高职界得到越来越多的认可，但职业道德和职业精神的培养却不能得到充分关注，这在一定意义上反映了高职院校德育工作指向的偏差。目前德育工作仍局限在传统的思想政治教育层面，过多强调德育的政治功能，而忽视德育的本体功能。德育工作是一项系统全面的工作，思想政治教育虽然是其中的一项重要内容，但作为个体的学生其生活世界的基础往往更多地指向具体而丰富的实践存在，因而德育工作要注重理论与实践的融合，对与学生职业生涯密切相关的职业道德和职业精神的培养给予更多的关注。
2. 5增强学生主体职业选择的自主性，提高其对职业生涯设计的参与度
随着现代社会法制化、民主化进程的推进，自由、民主作为一种观念和意识形态已成为越来越多的青年学生的价值取向.因而，增强学生主体对职业选择的自主性，提高其对职业生涯设计的参与度，不仅有利于提高高职院校人才培养质量，体现以人为本，同时也有利于增强学生个体的社会适应性，增强其职业归属感，提高其对职业的贡献度。因而，高职院校的弹性学制、学分制改革、主辅修制等无疑是一种有益的尝试和探索，同时以增强学生职业生涯设计能力为目标的相关课程和讲座、心理咨询辅导、就业指导工作也具有重要意义。此外，在人才培养方案设计中，应充分考虑学生群体的文化背景差异和知识基础、能力倾向等差异，细化专业方向，鼓励模块化教学。
