论文关键词：就业导向；职校；校园文化
论文摘要：通过对中等职业学校办学目标、学生构成及育人特点的系统分析与把握，以就业为导向，分别从四个层面，就中职校园文化特色的构建提出：环境文化要体现实践特色，彰显职业意识；活动文化要面向岗位需求，培养职业兴趣；制度文化要强调发展评价，注重疏导激励；精神文化要尊崇敬业品质，倡导知行合一。
加强校园文化建设，是提升办学层次、提高育人质量的重要内容和途径。作为以培养技能型人才为己任的中等职业学校，必须立足自身教学目标、学生构成，从建设内容、模式等不同层面，突出就业导向，构建有别于普通教育的校园文化。
一、环境文化:体现实践特色，彭显职业意识
首先，在校园的总体规划上，要有意识地安排一些有利于学生实习实训的场地和设施。笔者所在学校注重环境育人，建校之初就曾邀请苏州园林部门在主教学楼之前规划建造了以“腾飞”为主题的仿汉白玉雕塑，铺设了大型草坪，用冬青以飞燕造型点缀其间，甫路旁种植了松柏、法桐、龙爪槐等名贵树种，绿化率达35% ,成为市区一道亮丽的风景。后来随着校园空间的扩大，又因地制宜，建设了学苑广场、假山喷泉、健身长廊、晨读角，怡人的校园景色在潜移默化之中陶冶了学生的情操，学校先后被省、市有关部门命名为园林式单位。但是，多年审视，总觉有所欠缺，其症结就在于不能体现职业学校特色。于是，近两年又对校园规划进行了适当调整，在草坪路旁补植了桃、梨、苹果、葡萄等果树，并建设了观赏花卉和食用菌两个高标准大棚，在美化校园的同时也为涉农专业学生实习实训提供了方便。其次，在校园环境的布置和校园氛围的营造上，也要摒弃应试教育模式，破除精英意识。一般而言，在教室、楼道等部位张贴班训、校训、名人名言、名人画像是进行校园文化建设的惯常做法。但是，对于不同类型的学校，其内容应该有所不同。对于中职生来讲，悬挂牛顿、居里夫人、爱迪生等科学家、发明家的画像虽然有一定激励作用，但是，远不如悬挂“金牌工人”许振超、“焊接巧匠”高凤林等“中华技能大奖”和“全国技术能手”获得者的画像，更能激励他们坚定职业理想，钻一行，爱一行，掌握技能，走适合自身的成才之路。
二、活动文化:面向岗位摇求，培养职业兴趣
丰富多彩的校园活动是校园文化建设的重要内容，是学校育人的重要载体，并且有着课堂教学不可替代的功能。特别是对于职业学校的学生，要从其年龄特征、心智发展水平等实际情况出发，有针对性地设计、组织校园活动，对学生课余生活进行积极干预和正确引导。职业学校校园活动的组织设计，不能仅仅局限于体育竞赛、文艺演出、征文演讲等一些传统常规项目，要着眼于学生职业兴趣的培养和发展、着眼于职业教育魅力和办学实力的展示。要与专业教学、技能训练、职业规划紧密结合起来，做到学做统一、知行合一，体现职业教育和职校生特色。事实上，基于多元智能等理论的分析，实际动手能力强也正是职校生的优势。多年来，在职业学校，有的按照专业设置组织学生社团、兴趣小组，积极举办各类职业技能运动会、汇报会、学生作品工件展览等活动;有的结合学分制和弹性学制的实施.通过值周、实习月的方式，依据个人专长，通过自愿报名、双向选择，安排学生到教学、管理、生产等各部门进行校内实践，运用所学，经受锻炼;有的联系当地骨干企业、特色行业，开展校企共建活动，安排学生深人生产服务一线，跟班顶岗、工学结合都收到了较好的效果，也很受学生欢迎。当前，教育部已决定从2007年起每年在全国首个国家职业教育改革试验区天津市，举办一次全国职业院校技能大赛，井将其制度化，其目的就是要形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”两条平行轨道的局面，从而创新职业教育人才评价机制和选拔机制。各省市也加大广泛发动，层层选拔，加大各专业技能比赛的力度，为职校生发挥个人所长，实现成才梦想提供了一个展示平台。"
三、制度文化:强调发展评价，注孟疏导激励
中等职业学校的学生往往敏感而不自信，也确有一部分学生学业基础、行为习惯很不理想。因此，对于职业学校而言，管理是教育教学的第一要义。当然，这种管理需要的不是严厉的训斥管束，不是刻意的讽刺挖苦，而是重塑信心的和找回理想。因为这些学生大多早在小学、初中时就笼罩在应试教育的阴影之中，甚至被部分教师弃入“另册”，以至心理逆反，我行我素。针对这种情况，在职校生管理和学业成绩的评价考核上，必须要以一种发展的眼光，建立一种纵向的发展性评价机制，肯定和鼓励学生点点滴滴的进步，引导学生自己和自己比，把握现在，赢得未来，增强职校生前进的信心和勇气。为改进学生管理，笔者所在学校实行了学生管理学分制和班级管理星级制，即:把学生日常表现以“德育学分”的形式规范起来，进行量化管理，设了文明守纪、学习进步等奖项，并适当扩大奖励面，每月评选一次，评选结果在学校橱窗专栏张榜公布，配以学生照片、事迹介绍，以表扬信的形式，及时向家长通报，并且与就业安置相挂钩。在班级管理上，每周一下午召开有各班学生干部参加的例会，对表现突出的班级颁发“星级”奖状，十周为一个周期，连续得“星”者评为“十星级班集体’，，班干部则被学校命名为“十星级班干部”，予以精神和物质奖励，极大地激发了学生的集体荣誉感和积极进取的意识。另外，学校还积极发挥学生主体作用，采取多种方式，引导学生参与学校常规管理:学生跑操、自习、课前一歌、校园宿舍卫生等均由团委会、学生会及各班班委联合督察;广播室从编辑到播音全由学生担任，成为学生展示自我的一片夭地;五四、元旦等节庆活动从人员组织到节目编排也主要以学生为主体;国旗下讲话给学生以充足的空间，护旗手、升旗手、学生代表由表现突出的同学担任;教学管理、后勤服务等的改进也建立了意见反馈长效机制，注意吸收同学们的建议，使学生在平等的参与过程中，增强了自我约束力，提高了个人素质。在香港恒宇集团就业的毕业生，不到一年，分别被提升为工程部、人力资源部职员;在中国人民解放军总医院就业的毕业生还被授予军务处先进个人，在竞争激烈的就业市场逐步形成了学校品牌。
四、精神文化:尊崇敬业品质，倡导知行合一
作为职业学校，其校园精神文化的核心是对于敬业品质的尊崇与追求。因为对于职校生而言，实际操作技能的培养固然重要，但是，敬业乐业、忠于职守、诚实守信、团队合作等良好职业精神的塑造，更关乎其职业生涯的成功与发展。
职校生职业品质的培养，不能等到毕业前夕搞突击强化，要发挥学校各个部门的职能，注重平时的熏陶积累:教学部门要改革《职业道德和职业指导》等相关课程教学，力避照本宣科、纸上谈兵、空对空的做法，多收集相关的职场案例，安排学生到企业观摩实习，增强切身感受;学生管理部门要积极组织学生参加由教育部职成司等部门开展的每年一次的全国中等职业学校文明风采“我爱我的专业”、“职业生涯设计”及“身边的诚信”征文活动，邀请优秀毕业生、创业明星等先进典型到学校做报告，介绍个人成长经历;就业安置部门要收集企业规章制度，邀请企业人力资源主管到学校介绍人才需求，让学生提前了解企业的用人要求。
教师队伍的敬业意识、精神状态对学生的影响是直接的，也是一个学校校园精神文化的主导因素。日新月异的科学技术和生产工艺，决定了职业学校的教师必须要勤于学习、善于钻研，紧跟时代前沿。笔者所在学校秉承“以人为本，追求卓越”的办学理念，积极鼓励教师到高校、企业进修培训，领办各种实体，承担科研项目，构建产、学、研一体化，建成食用菌研究所、数控加工技术中心、汽修厂等。为学生实习实训创造了良好环境，带动了当地产业发展，发挥了学校示范作用;承担《中等职业学校德育实效性研究》、《县级职教中心校园文化建设研究》等全国教育科学“九五”、“十五”规划重点课题子课题2项、中国职业技术教育学会立项课题3项，河北省职业教育教学研究项目6项;教师教研论文先后在《中国职业技术教育》、《教育与职业》等核心期刊发表;另外，参加了教育部统编中职教材《职业道德与职业指导》的编写工作，编辑出版了《做高素质的职校生》、《职业成就人生》校本教材2本。在历次省、市职业学校评估中，教师队伍科研意识强、学术氛围浓、敬业爱岗、积极进取等精神成为学校的亮点。
