" 论文关键词：大学英语；
四、六级考试；高等教育
论文摘要：大学英语
四、六级考试对我国大学英语教育和高等教育事业的发展具有重要的贡献。但这些贡献在一定程度上，是以牺牲学生对专业知识及其它重要知识的学习为基础的。为充分发挥
四、六级考试的积极作用，必须加快其改革步伐，使之与各专业课程的教学相和谐。
大学英语
四、六级考试，已对并将继续对我国大学英语教育和高等教育事业的发展作出巨大的贡献。但在看到其贡献的同时，我们也必须清醒地认识到其贡献的真实缘由，惟有如此，才能不断完善该制度，充分发挥其积极的作用。
一、大学英语
四、六级考试的价值分析
大学英语
四、六级考试之所以能够产生、发展和不断完善，是因为它具有许多重要的价值，主要表现在以下几方面：
1 促进我国英语整体水平的提高
四、六级考试在近20年的发展历程中，每年参加考试的人数也由最初的10余万猛增到目前的1000余万，已成为我国现今规模最大的外语成绩测试，考试的结果也得到社会广泛的认同。
四、六级考试的举办，推动了教育行政部门、高等院校和社会各界对英语由最初的不重视到现在的高度重视，大大提高了大学英语在高等教育中的地位和大学英语的教育水平，同时也带动了中小学甚至幼儿园对英语的重视，对我国更好的融入到现今开放的世界，作出了重大的贡献。
2 推动大学英语教学大纲的贯彻执行
四、六级考试是参照《大学英语教学大纲》规定的教学要求，对《大纲》中各个目标类目的听、说、读、写、译等定期进行考核。利用这一评判方式，有助于把大学英语教学结果与《大纲》的要求进行对照，衡量《大纲》目标的贯彻执行情况，促使课堂教学达到教学目标，同时也有利于稳定整体的教学质量，从而推动大学英语教学向《大纲》规定的目标要求发展。
3 促进高校大学英语课程教学质量的提高
由于
四、六级考试能对大学生的英语能力进行较客观、准确的测量，因而它可作为获取有关教学反馈信息的主要渠道，也可作为评估高校大学英语教学质量的一个有效手段，从而促使各高校增强对大学英语教学的重视，增加资金投入，配置先进的教学设施，建设高水平的师资队伍，优化英语教学环境。同时，它也为高校师生提供了一个经过努力能够达到的目标，激发英语教师的工作积极性和学生学习英语的兴趣，促进高校提高大学英语教学质量。
4 推进大学英语教学改革
由于
四、六级考试从命题、阅卷、分数处理到考场组织等方面都已形成一整套较科学、合理的制度，从而保证了考试成绩的可比性，使
四、六级考试成为检查和评估教学效果、教学质量的重要标准，成为改进教学工作的主要依据。因而它能推进各高校不断评价自己的教学水平，制订新的工作目标，修订课程和教学计划，加快英语教学的改革。
二、大学英语
四、六级考试的机会成本分析
四、六级考试虽具有诸多价值，但在最近笔者做的一项调查中，却发现了这些价值的部分根源。
1 大学英语
四、六级考试的有关调查
针对大学生
四、六级考试与各专业课程学习之间的关系，笔者对我校的
二、三年级的280位非英语专业的本科生做了一次抽样调查，并对其中的265份有效样卷进行统计分析。调查的结果是出乎意料的，其中几个主要项目的数据如下：
首先，在“本学期课余时间中，平均每天用于准备四级或六级考试大约是多少小时?" 用于各专业课程上的课余时间又是多少小时?”问题中，调查的结果为：96％的学生认为他们用于准备四或六级考试的时间多于用在各专业课程上的时间，其中，认为花在前者的时间是后者2倍以上的就有56％。 第三，在“您觉得学习英语的压力大于学习专业课的吗?”问题中，题后的4个选项分别为：是、否、两者差不多、说不清楚。结果选择“是”的有66％的学生。
2 调查结果的相关分析
调查的对象是
二、三年级的非英语专业的学生，本学期学习的专业课程都不少于3门，而他们绝大多数人用在准备四级或六级考试的课余时间都多于对专业课程上的学习，其中有一半以上的学生用在前者的时间是后者的2倍，有的更高达5倍。另外，他们不仅把大量的课余时间和精力用在了四级或六级考试上，竟有80％的学生在上专业课时，还在不失时机的看四级或六级考试资料，在为考试做准备而放弃部分专业课的学习，其中有12％的学生还是经常这样做!他们之所以要这样，是因为66％的学生认为学习英语的压力大于学习专业课的，而压力从何而来，就很值得我们深思。
因此，对于
四、六级考试之所以能够促进大学英语教育的发展，这里就可得出这样一个较合理的推断：学生把大部分的时间和精力用在了准备
四、六级考试上，也就是以放弃部分专业知识的学习和其他社会实践活动为代价换来在
四、六级考试中有更好的表现，我们把这称为
四、六考试的机会成本。
这种机会成本是否值得付出呢?英语作为当今世界的一门主要的国际语言，其重要性不言而喻。但是，
四、六级考试的主要对象是非英语专业的大学生，他们都有本应重点学习的专业知识，绝大多数学生将来谋生时依靠的也不是英语而是专业知识所奠定的基础。因此，我们必须摆正非英语专业学生的专业知识与英语知识之间的学习关系。笔者认为对非英语专业的学生而言，他们在努力学习英语的同时，更应注重对专业知识的学习，不应强调前者而忽视后者。
高校非英语专业学生的学习时间是一种稀缺的资源，他们的时间是有限的，能够用在学习英语和专业知识上的时间更是有限，如果他们把大部分时间都用在了英语上，英语水平势必会提高，但就很难保证对专业知识的学习，这其中的道理很明显，无须赘言。
3
四、六级考试机会成本的原因分析
从上面的分析可以看出，
四、六级考试对我国英语教育发展的贡献，在一定程度上，是一种畸形的贡献，是一种以牺牲学生对专业知识和其他社会知识的学习为代价的。这种不合理的情况，可能不是
四、六级考试的组织者和相关教育主管部门所预料到的，也偏离了他们的初衷。那么，是哪些因素导致了这一结局呢?
首先，高校以
四、六考试成绩为最高标准的作法。
四、六级考试是由教育行政部门组织实施的，也是目前惟一的一门全国性统考科目。由于其考核结果具有较高的“准确性、可靠性、可比性”，因而也就成了目前评价各高校大学英语教学水平和整体教学质量的一项重要指标。如此以来，
四、六级考试便演变为目前在高校中盛行的种种作法：有些高校把考核结果与相关教师的教学业绩、职务晋升和奖金津贴等挂钩；有些高校以
四、六级考试为中心来组织大学英语教学，不惜调整课程设置，打乱正常的英语教学计划；更有甚者，许多高校把学生是否通过
四、六级考试作为研究生的推荐、修读第二专业学位、学生的综合评价以及能否获得学位的一个关键因素。目前，随着
四、六级考试制度的改革，采用了新题型并用考试成绩单代替了原来的证书，取消原来的及格线和合格证书，但很多高校却想方设法采取自行划定一个及格分数线的变相方式，仍把考试成绩与学位证书相联系。最终，广大的教师、学生只得全力投入
四、六级考试的准备之中，其他的一切事情都得围绕
四、六级考试转。
其次，社会各用人单位在招聘时对
四、六级证书(成绩)的要求。
四、六级考试是我国目前较完善的英语考试制度，它通过一系列较为严密、科学的环节保障考核结果具有较高的可信度，考核结果也大致反映了考核对象的水平，因而考试的结果得到社会的普遍认同。也正是如此，绝大多数用人单位在招聘大学毕业生时，都把是否有四级、六级证书或一定的成绩作为一项必要条件，否则，即使其他方面再优秀也可能不被录用。
把四级或六级证书(成绩)作为应聘的一项必要条件，对那些工作岗位中英语知识较重要的用人单位来说，这种做法无可厚非；但现实中，许多用人单位招聘的工作岗位对英语知识的需要可有可无，有的根本就用不到，但也把它作为应聘者必备的条件之一。这样就会给在校的大学生传递这样的信息：要想以后找到工作，必须取得四级、六级考试一定的分数。因而，他们只得把大量的时间用在
四、六级考试上，挤占了本应用于学习专业知识、参加社会实践以及进行体育与娱乐活动等的时间。有的学生在通过四级之后，为给找工作增添筹码，紧接着又投入到六级考试的学习之中。
第三，
四、六级考试本身的因素。随着我国高校英语教育水平的提高，
四、六级试题的难度也在迅速增加，特别是现在用分数更加精确地表示考生的水平，这无疑给参加考试的大学生以更大的压力。因而对于许多学生来说，不付出艰辛的努力是不可能取得高分的，他们只能在学习时间这块“蛋糕”中，分给
四、六级考试更大的一块，把剩下的小块留给各专业课，毕竟专业课相对而言更容易通过。再者，
四、六级考试的目的是检测学生对《大纲》规定的教学目标的实现情况，属于大学英语基础阶段的教学考试和学业成就测试，而不是水平测试，更不是竞赛，因而试卷的难度应定在中等偏下英语水平的参加者都能得到总分的60％的基础上，试想各专业课程每次考试的不及格率是多少?同时，从
四、六级试卷的题型来看，客观题多、主观题少，这也会妨碍对学生听、说、读、写、译等综合能力的检测，也阻碍了对他们提高这些方面素质的引导。
此外，硕士、博士招生中对英语的重视以及社会各类职称评审中对英语的强调等，都直接或间接的影响了在校大学生更偏重于
四、六级考试的学习。"
三、大学英语
四、六级考试改革的现实路径
作为一种由政治、经济、文化等因素决定的产物，
四、六级考试尽管存在诸多弊端，但要在短时期内把它取消还不太现实，况且教育部高教司的有关领导已表示要把它建设成“具有中国特色的、达到国际教育测量学专业标准的、能与国际接轨的语言测试体系，”并且要求将其打造成为“中国的民族品牌”。因此，当前务实的作法是协调好高校英语教育和专业知识教育之间的关系，理性的摆正
四、六级考试在高等教育中的位置，使之与专业课程的教育相和谐，而不是以僭越、侵占、牺牲后者为代价，因而应将
四、六级考试定位于对大学生英语学业成就测试，并与时俱进地加快
四、六级考试制度的改革。
1 高校切实将
四、六级成绩与学位证书脱钩
许多高校为提高英语教学质量，引导和督促学生加强英语学习，往往将学位证书与
四、六考试成绩挂钩。目前，一些高校纷纷宣称“学生没有
四、六级证书照样拿学位”，但仍有很多高校采用最低分数线(其实质与以前的60分相同)与学位证书挂钩的做法。这些做法都不具有合法性，因为我国的《高等教育法》、《学位条例》、《学位条例暂行实施办法》等法律法规都没有相关的规定，正在拟制的《学位法》也没有这方面的限制，而且
四、六级考试制度一直也没有这方面的要求。因而高校的这种缺乏合法性的作法，是导致目前
四、六级考试在高等教育中不能正确定位的主要原因，必须予以取消。否则，它只能使
四、六级考试制度被滥用，并把学生的学习引入歧途。同时，各高校应通过加大英语教学设施的投入，加强教师队伍建设，优化教学环境等途径来提高学生的英语水平，提升学校的英语教学质量，而不能靠一些强行的规定。
2 教育行政部门加强监督和管理
目前，各教育行政部门应积极、主动地对各高校和
四、六级考试制度加强监管，制定相关的规定制止高校把学位证书与四级、六级考试成绩挂钩的各种作法，制止把
四、六级考试成绩进行任何形式排名，并对违规者给予严厉地处罚。另外，还应禁止任何把
四、六级考试成绩作为评估指标的作法，保证我国英语教育事业在良性轨道上发展。
3 社会各界理性看待
四、六级考试
社会各界特别是用人单位不应把毕业生是否具有四级、六级证书或一定成绩作为评价其英语能力和水平的惟一标尺。对于英语较重要的用人单位，可要求应聘的毕业生具有四级、六级证书或较高的成绩，同时更应注重对其实际英语水平的考查而不能仅关注一个证书或分数上；而对那些工作中英语知识可有可无或不太重要的用人单位，在招聘时无须再把它作为一项条件，而应着重考查应聘者是否具备经后工作所需的专业能力和素质。
4 加快
四、六级考试制度本身的完善
鉴于
四、六级考试对各专业知识学习的影响，最根本的出路就是与时俱进，加快
四、六级考试制度的改革，将其定位于一个社会化的水平考试。当前，最紧要的工作就是按2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的有关规定，加快题型设置的变革，使题目能够科学、合理的测评应试者的英语综合应用能力，引导他们加强这些能力的培养，提高用英语进行有效的口头和书面信息交流的能力；同时，还应逐步降低试卷题目的难度，并保证目前该制度新的改革措施能够得到切实地执行。另外，对目前考试中的替考和其他作弊现象迅速上升的趋势，考试指导委员会和教育主管部门也应给予高度地重视并设法解决。
5 高校英语教师正确的组织日常教学
大学英语教师应按正常的教学计划组织日常的教学工作，仅把
四、六级考试作为一个检测自身教学质量和学生学习情况的工具，不断改进教学工作，关注学生综合英语能力的培养和训练，全面提高他们的英语素质和水平。
综上所述，只有在上述5个方面都能得到基本实现后，即在保证
四、六级考试避免对学生其他知识学习的僭越，回归其学生学业成就测试的属性后，学生才能按照自己的目标和兴趣合理分配学习时间，才能合理分配在英语和专业知识学习的时间，从而使其知识得到全面协调发展；同时，也只有这样，
四、六级考试对我国大学英语教育的贡献、对高等教育事业的贡献才会是净贡献，其在高等教育中位置也才是科学的、合理的。否则，如果把大学语文、高等数学或其他课程也像大学英语一样来个全国
四、六级考试，虽然这样势必会促进高校中该课程地位和教学质量的提高，但结果必然是扰乱高校正常的教学计划和秩序并阻碍高等教育事业的健康发展。
